劉玉清

（安溪鳳城中學，福建 泉州 362400）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位。英語教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是學思結(jié)合、發(fā)展思維，因為思維基于知識并超越知識。思維是可教的，也是可以通過專門的訓(xùn)練教會的。［1］隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。［2］英語學科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。［3］思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很多種，閱讀課作為初中階段重要的課型，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。［4］在閱讀教學中發(fā)展學生的多種思維能力是閱讀教學的重要任務(wù)，也是核心價值。［5］閱讀是語言輸入的途徑之一，而寫作是語言輸出的一種方式。在輸入理解環(huán)節(jié)中培養(yǎng)邏輯性思維，在分享內(nèi)化環(huán)節(jié)中培養(yǎng)批判性思維，在輸出表達環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，語言學習和語言思維相互促進。［6］初中英語思維型讀寫教學模式的實施有助于促進學生思維能力和寫作能力的提升，有助于解決目前初中英語閱讀教學的低效性和盲目性問題。

二、讀寫教學中思維缺失的成因分析與對策措施

（一）成因分析

當前越來越多學校在嘗試實踐思維型閱讀教學，但諸多教師難以跳出傳統(tǒng)教學的束縛；有些教師雖有思維教學的意識，但沒能將思維教學落實到實處。究其原因：

1.英語教育功利化。傳統(tǒng)的教學方式注重對詞匯量和語言語法的掌握，先教授單詞，然后講解短語，最后翻譯句子，講解語法，這樣有助于學生考試，適用于應(yīng)試教育。這種教學方式備課容易，操作簡單，看得見短期的效應(yīng)，有的教師用這樣的方式上課，學生在辛苦的多環(huán)強化下，考試往往能夠取得不錯的成績，而思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要持之以恒的嘗試與努力。

2.文本解讀平面化。英語教師的專業(yè)能力主要包括：語言、課程和教學三方面的能力。其中課程力關(guān)系著教師在課程體系中的存在方式，體現(xiàn)為教師駕馭課程的能動因素，主要有課程理解力、文本解讀教學設(shè)計力和信息技術(shù)力。［7］教師的文本解讀力關(guān)系到教學設(shè)計是否有效，影響著學生閱讀素養(yǎng)是否能提升。而當前較多教師缺乏整體解讀文本的能力，或過分拘囿于作者與文字的束縛，或以詞匯或句子為單位孤立地學習和理解語篇。

3.問題設(shè)置簡單化。英語閱讀教學中的問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，難度層級逐步遞增。目前大多數(shù)教師設(shè)計問題的目的在于幫助學生掃清文章某一處的障礙，過分糾結(jié)于文本細節(jié)理解；或只關(guān)注于文本內(nèi)容所傳遞的淺層信息，忽視了文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)，設(shè)計出的問題彼此毫無聯(lián)系；讀后問題形同虛設(shè)，缺乏檢測意識。因此導(dǎo)致活動設(shè)計流于表層，課堂駕馭按部就班，缺乏靈活性和應(yīng)變能力。

（二）對策

1.增強思維意識，更新教學理念。思考能給人無窮的樂趣，多角度的設(shè)計思維必能給我們帶來諸多驚喜。教師及教研組應(yīng)精讀課程標準、核心素養(yǎng)及有關(guān)思維的相關(guān)專著，理解思維的概念、結(jié)構(gòu)、功能及了解思維能力的分類分級，真正做到理念上的更新。

2.提升課程力，特別是文本解讀教學設(shè)計力。文本解讀是準確定位教學目標、合理選擇教學內(nèi)容、進行有效教學設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。文本解讀可以從教師與文本、學生與文本、編者與文本三個分析視角入手，聚焦于文本的亮點、難點與人文內(nèi)涵。積極與文本及作者進行對話，靈敏捕捉、深刻感知文本的亮點；以學生的體驗為視角，分析文本難點，促使解讀順利進行；站在編寫者的角度，分析文本的育人價值和課程價值。這樣才能設(shè)計出多角度、多維度、有思維含量的閱讀活動。

3.設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的問題鏈。問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。［8］問題鏈能引導(dǎo)學生的思維向文本的更深處推進，經(jīng)過加工和建構(gòu)，問題鏈轉(zhuǎn)化成信息鏈，達到提升學生思維能力的目的。

三、思維型讀寫結(jié)合教學案例

在初中英語教學中，如何激發(fā)學生的思維、合理設(shè)計教學活動、關(guān)注閱讀中的寫作元素，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫？文章以仁愛版七年級第三單元第三個話題Section D的活動1、2為例，探討思維型讀寫教學實踐的過程與方法。

（案例1）教師A對本課的設(shè)計

Step 1 Lead in

1.Listen and finish 1.

2.Learn the new words by showing pictures on the sreen.

Step 2 Read and share

1.Read the letter from Jane and answer the five questions.

2.Read and think how to write a letter in English.

Step 3 Expression

1.Retell the letter according to the key words.

2.Imitate to write an English letter.

3.Show their work

【觀課感想】教師A按教材編排的順序，首先通過聽文本，完成挖空，讓學生感受文本的內(nèi)容，然后結(jié)合文本通過圖片教學新單詞。再通過反復(fù)閱讀完成理解、獲取信息、歸納、復(fù)述和模仿寫作幾個任務(wù)，最后展示學生的作品。該教師有意識培養(yǎng)學生的閱讀策略以及思維品質(zhì)，試圖做到以讀促寫。但筆者認為該教師對文本的挖掘遠遠不夠，只停留在學生與文本的解讀，更關(guān)注的是學生能讀懂什么，同時可能出現(xiàn)哪些閱讀障礙，而忽略了站在教師與文本和編者與文本的視角去解讀文本，思維含量少，趣味性缺乏，培養(yǎng)學生思維能力的目標效果也就沒落到實處。

（案例2）筆者對本課的設(shè)計

1.文本解讀思路

50個詞的一封信，三個新單詞dear，kind，be。作者介紹自己在中國，有許多朋友，他們都很友好，經(jīng)常和作者一起吃飯。作者很喜歡蔬菜，還很喜歡四川菜和廣州菜，在中國很開心。這樣一個文本，能設(shè)計出怎樣一堂課呢？于是筆者把文本一遍遍地反復(fù)朗讀，終于發(fā)現(xiàn)了兩個切入口：①這封信正文只有8句話，卻有4句話涉及吃的文化。②文本Task 2寫作的部分，編者特意提供了開頭句：Iam in America now.至此筆者確認了文本解讀的重心和焦點：中西方飲食文化差異，中英文書信格式差異及到異地的人文感受表達。基于文本能提供感受異地（美國）文化的語料太有限，筆者找了一篇來自真實生活的語料：一封在美國訪學的同學的來信以及她和兒子在餐廳與美國朋友聚餐的相片作為導(dǎo)入的材料。以真實情景激起學生的興趣，激活學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，拓展他們的視野，豐富跨文化交際知識，為最后的寫作輸出鋪墊語言和文化基礎(chǔ)。

2.教學過程設(shè)計

Step 1:Lead-in

1.導(dǎo)入課堂話題

T：Hello,kids.How are you?SS：Fine.And you?

T:Fine,too.Even excited,do you know why？

S：（學生在不斷猜測中，教師展示一個從美國寄來的信封）

T:Where is it from？Who is it from？（學生觀察并回答，教師再打開信封展示信件內(nèi)容，繼續(xù)談?wù)摃艃?nèi)容，焦點在吃的文化和人文上?？梢远嗾勔恍┰诿绹軞g迎的食物，對比中國受歡迎的食物，培養(yǎng)對中國飲食的感情，增強民族自豪感。甚至從飲食健康上做個對比，引導(dǎo)健康飲食。)

Dear yuqing,

Long time no see！ How are you?Now I′m in America with my son.He will study here

for a year.He is in a new school.He has lunch at school.He loves hamberguers,cheeseburgers

and chips very much.We have many friends here,they are very kind.We often have dinner

together.Let me show you some photos.I hope you like it.

Yours，

Jinpan

2.借助信里相片上美國朋友的笑容教學kind，be kind to，引導(dǎo)注意書信格式，并教學dear

【設(shè)計意圖】以真實情景激起學生的興趣，激發(fā)思維的火花，激活學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，拓展他們的視野，豐富跨文化交際知識，減少閱讀的困難，為最后的寫作輸出鋪墊語言和文化基礎(chǔ)。

Step 2 Reading and understanding

1.Skim and answer：

Who is the letter to?

Who is the letter from?

What isthe relationship between them?

【設(shè)計意圖】通過略讀，整體把握文本的體裁和結(jié)構(gòu)，獲取相關(guān)人物的信息并預(yù)測人物之間的關(guān)系。運用預(yù)測策略激活學生思維，逐層推進文本理解。

2.Sustained silent reading and answering:

Where is Jane?

Who is kind to Jane there?

Who often has dinner with Jane there?

What food does Jane eat a lot there?Why?

How does Jane feel to be there?

【設(shè)計意圖】設(shè)計遞進式的問題鏈,各個問題相輔相成，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和鋪墊，后一個問題是前一個問題的引申和拓展。五個問題把文本串成一條線，有利于學生對文本的整體性認知;也有利于引導(dǎo)學生深層解讀文本，把握句與句的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

Step 3 Sharing

1.Read aloud and try to retell the passage acording to the five questions above.

【設(shè)計意圖】通過讓學生復(fù)述，幫助學生再次回顧文本內(nèi)容，使學生的思維有所依附，從而提升語言輸出的質(zhì)量和效率。

2.Ask:What′re the different forms between English letters and Chinese

letters?

【設(shè)計意圖】總結(jié)式問題能起到梳理語言知識，強化記憶的作用。學生通過觀察、比較、分析、歸納得出結(jié)論，并最終將知識轉(zhuǎn)化成能力。

3.Fill in the blanks

_____Jack,

I’m____China now.Ihave many_____here.They are all______to me.I often have dinner with______.I usually have many_______.I like___________and_______________very much.They are______.I’m very______to be here.

_________,

Jane

【設(shè)計意圖】通過對文本挖空進一步檢測學生在本堂課中對目標語言知識的掌握程度，為下一步的寫作輸出奠定基礎(chǔ)。

Step 4 Expressing

1.Group work

Write a letter.You can choose to use the key words or not.We look forward to your creative work.

【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合最終以寫作形式呈現(xiàn)，所有的內(nèi)容和思維都要以語言為載體進行傳達。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)揮想象，使用本課所學知識，學以致用。教師尊重個體差異，在布置寫作任務(wù)時，提供了關(guān)鍵詞，降低接受能力較弱的學生的寫作的難度。但又因為導(dǎo)入部分學生對美國文化已有一定的了解，在有積累的情況下，一部分學生有能力自我創(chuàng)造，所以又鼓勵學生不一定要用關(guān)鍵詞，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.Share excellent work.

【設(shè)計意圖】學生小組合作互評互改，并挑選出最佳作品參與展示。學生在合作中互相欣賞，互相指正，既有利于綜合語言能力的提升，又有利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

Step 5 Homework

1.Improve and rewrite your article based on the feedback you have got in class.

2.Prepare a presentation about your letter.

【設(shè)計意圖】鼓勵學生在課后對自己的習作進行潤色加工。學生在聆聽了其他同學的作品后，回顧教師的分析與點評，優(yōu)化打磨自己的文章，從而提高寫作能力。

四、結(jié)語

初中學生日常習作中的主要問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不詳實、語言形式單一這三方面，這些問題看似是語言問題，實質(zhì)是學生的思維問題。［9］思維型讀寫教學模式體現(xiàn)了教師合理運用教材，開發(fā)教材，有效開展促進學生思維品質(zhì)的活動。思維型讀寫課不論是在文本解讀上還是教學活動設(shè)計上都對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)更新教學理念，明確思維型課堂的培養(yǎng)目標，多角度研讀文本，充分挖掘思維的激發(fā)點，設(shè)計出有層次、有梯度、多維度、有思維含量的問題促進閱讀活動，從而真正實現(xiàn)在英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。