戴志偉

（廈門海滄實驗中學(xué)，福建 廈門 361026）

廈門市海滄區(qū)不少學(xué)校的生源有較大比重是外來隨遷務(wù)工子女，甚至有不少學(xué)生是民辦小學(xué)生源，這一部分學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，這給學(xué)校的管理尤其是德育工作帶來極大困難，亟需學(xué)校探索出一套適合學(xué)情的管理模式?！耙蝗拧卑嗉壸灾鞴芾砟Ｊ接纱藨?yīng)運而生。

一、“一三九”班級自主管理模式運行機(jī)制

“一三九”班級自主管理模式運行機(jī)制，包含兩個層面：第一個層面是自主管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立，每一個班級建立一套完全由學(xué)生組成的自主管理組織機(jī)構(gòu)，包括學(xué)生副班主任1名、班委會3組、學(xué)習(xí)小組9個；第二個層面是自主管理方式的實施，主要由班委會輪值、小組自治及班主任調(diào)控三個層級組成。

學(xué)生通過這種自主管理模式，彰顯了主體作用，不再是單純的被動管理的對象，而是成為主動管理者，從而能夠提升自我認(rèn)識、加強(qiáng)自我管理、強(qiáng)化自我監(jiān)督、激勵自我評價、促進(jìn)自我改正、推動自我完善，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、勇于反思、善于溝通、自主管理能力等素養(yǎng)都能得到很好的培養(yǎng)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.科學(xué)分組，建章立制

通過民主程序選舉產(chǎn)生13位自主管理機(jī)構(gòu)主要成員，即學(xué)生副班主任1人、班長3人、組長9人，所有候選人都要在班主任的指導(dǎo)下，通過競職演說、民主測評、多數(shù)票選舉的方式產(chǎn)生。3名班長和9名組長通過雙向選擇的方式組建A、B、C三套班委。9名組長與學(xué)生之間同樣通過雙向選擇的方式組成學(xué)習(xí)小組（根據(jù)性別、興趣、成績等按平行分班的原則將學(xué)生分成九個學(xué)習(xí)小組）。組內(nèi)多元特質(zhì)有利于同學(xué)間的互助合作，組間的不同特質(zhì)則為各組間的公平競賽提供可能。

遵循民主集中制的原則建章立制，由學(xué)生副班主任和三位班長共同擬定《班級自主管理條例（征求意見稿）》，然后向各小組征求意見，再作進(jìn)一步整合修訂。

2.分級承包，責(zé)任到人

分級承包，責(zé)任到人是班級自主管理的一個基本特征，通過明確分工和責(zé)任到人，確保班級管理人人有事做，事事有人做?？傮w來說，班級管理實行學(xué)生副班主任包班，班長包塊，班干部包線，組長包組，學(xué)生包點的承包責(zé)任制。

3.輪流值周，輪流監(jiān)督

（1）班委值周監(jiān)督方式：A組班委值周，B組班委監(jiān)督，C組班委輪休；B組班委值周，C組班委監(jiān)督，A組班委輪休；C組班委值周，A組班委監(jiān)督，B組班委輪休。

（2）值周班委工作

值周班委根據(jù)分工、包點安排表檢查班級學(xué)生的日常行為紀(jì)律、衛(wèi)生安全及學(xué)習(xí)情況等，并根據(jù)《班級學(xué)生文明管理細(xì)則》的相關(guān)細(xì)化條例進(jìn)行量化評分，并將檢查情況和得分情況記錄在工作手冊上。設(shè)立每日班級簡報制度，由班長及時通報班級加分及扣分情況。

（3）監(jiān)督班委工作

監(jiān)督班委會一對一監(jiān)督值周班委會的工作執(zhí)行情況，逐一對照值周班委會的職責(zé)進(jìn)行檢查、督促，落實量化評價，并將檢查情況及時記錄在工作手冊上。每日由監(jiān)督班長進(jìn)行通報。

（4）輪休班委工作

輪休周著重負(fù)責(zé)本塊工作，同時可向外班觀摩學(xué)習(xí)。

4.目標(biāo)互依，合作共進(jìn)

目標(biāo)互依，合作共進(jìn)是建立有效學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵。對學(xué)生的評價采取個人與小組相結(jié)合的考核辦法，即個人成績與小組成績掛鉤、個人提高與小組進(jìn)步并重的“集體獎勵”辦法，以避免學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)嫌棄、責(zé)怪“拉后腿”的組員的現(xiàn)象，促進(jìn)小組成員間多鼓勵、?；ブ?，以積極健康、互依互助的同伴關(guān)系朝著共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

5.評價總結(jié)，反思激勵

班級自主管理的重要環(huán)節(jié)是最后的評價與反思。我們在每周末和每月末都會組織激勵性評價。通過設(shè)置各類評優(yōu)評先活動達(dá)到樹立榜樣、激勵進(jìn)步的目的，集體獎勵有優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，個人獎勵除常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班干部、“進(jìn)步之星”等，還特別設(shè)置了特色化的“黃金搭檔”、優(yōu)秀包點員的評選。每周一班級召開周激勵會，在周激勵會上，班主任對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和個人進(jìn)行表彰，讓獲得優(yōu)秀小組和個人代表作經(jīng)驗交流，同時，組織其他小組和學(xué)生開展集體反思和個人反思，并制定下周可以達(dá)成的努力目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我反思、強(qiáng)化自我激勵、激發(fā)自我教育、實現(xiàn)自我超越。

二、“一三九”班級自主管理的實踐步驟

1.建章立制

為使“一三九”班級自主管理更加制度化、科學(xué)化，學(xué)校制定了文明班級、文明年段評比細(xì)則、班級學(xué)生文明管理細(xì)則、“一三九”班級自主管理辦法、班級管理網(wǎng)絡(luò)及班干部、包點管理員職責(zé)、小組成員角色分工示例及小組組規(guī)、學(xué)習(xí)小組文明管理記載簿、值周班委文明管理記載簿、監(jiān)督班委文明管理記載簿、課堂學(xué)習(xí)小組量化管理記載簿等“一三九”班級管理的相關(guān)規(guī)章制度，并在實行過程中不斷完善和補充。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)

學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本德育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式按“一三九”的模式進(jìn)行，從小組的組建、班委會的組成、一三九運行、周激勵會等，使教師在培訓(xùn)時就有了感性認(rèn)識。同時，學(xué)校對新入職的教師也進(jìn)行培訓(xùn)，使全校教師都了解“一三九”班級自主管理模式。每學(xué)年伊始，德育科對學(xué)生副班主任、班干部等進(jìn)行“一三九”班級自主管理的組織和方法的培訓(xùn)。各班級對本班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

3.過程管理

德育科定期檢查各班級的《值周班委文明管理記載簿》《監(jiān)督班委文明管理記載簿》《課堂學(xué)習(xí)小組量化管理記載簿》等記載簿，加強(qiáng)過程管理。定期舉行周激勵會觀摩課，不僅是教師觀摩，還有班干部到其他班級進(jìn)行周激勵會的觀摩。每月舉行一次班主任研討或經(jīng)驗交流活動，對“一三九”班級自主管理過程中出現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行研討交流。

4.及時表彰

學(xué)校德育科根據(jù)班級出勤情況、常規(guī)規(guī)范情況、紀(jì)律情況、兩操情況、活動課情況、文明習(xí)慣、衛(wèi)生、財產(chǎn)保護(hù)使用、班級規(guī)范情況、安全情況、路隊、午餐情況、任務(wù)完成情況等維度每月進(jìn)行一次的評比，考評95分以上的班級榮獲“文明班級”，并進(jìn)行全校表彰。文明班級的考核納入班主任績效考核和評優(yōu)評先考核。每半學(xué)期，德育科組織各班進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)小組、優(yōu)秀包點員的評比，并進(jìn)行全校表彰。

三、“一三九”班級自主管理的優(yōu)點

實施“一三九”班級自主管理以來，學(xué)生很好地養(yǎng)成了文明習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的責(zé)任意識和管理能力得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。學(xué)校榮獲“福建省義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！薄皬B門市文明校園”、海滄區(qū)“5A級平安校園”等稱號。該管理模式具有以下五項優(yōu)點：

1.有利于形成全員參與，相互制衡的管理格局

“一三九”班級自主管理學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。

2.有利于實現(xiàn)班級的民主管理

學(xué)生應(yīng)是自身的主人，是班集體的主人。班級每個學(xué)生參與管理并發(fā)揮其主體作用，承擔(dān)起各自的責(zé)任，只有依靠全班學(xué)生發(fā)揮高度的積極性和創(chuàng)造性，人人具有主人翁態(tài)度和負(fù)責(zé)的精神，才能取得班級管理的最佳效果。

3.有利于學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存［1］

“一三九”班級自主管理是根據(jù)性別、性格、成績等按平行分班的原則將學(xué)生分成九個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合“三自”課堂教學(xué)模式（自學(xué)、自展、自評），在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、合作探究，以好促中，以中帶差，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

班級管理實行班主任（學(xué)生副班主任）包班，班長包塊，班干部包線，組長包組，學(xué)生包點的承包責(zé)任制，班級大小事務(wù)均由學(xué)生完成。小組內(nèi)異質(zhì)互為合作，互幫互助，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和善于溝通的心理品質(zhì)。各小組間互相監(jiān)督，公平競賽。讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。

4.有利于形成良好的班集體

“一三九”班級自主管理使每一位學(xué)生為了班級的共同目標(biāo)而自覺行動，班干部、包點員等學(xué)會正確地處理教師和同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系，小組成員之間悅納彼此、互助共進(jìn)，使班級的每一個成員身處集體中才能明確地體驗到存在的價值，所有成員都能更好地融入集體，班級、小組的集體目標(biāo)和共同規(guī)范都能有效地在集體中形成正向輿論，形成促進(jìn)班級、小組共同進(jìn)步、強(qiáng)化集體凝聚力的輿論力量。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］

“一三九”班級自主管理模式和“三自”課堂教學(xué)模式（自學(xué)、自展、自評），讓學(xué)生在合作中共事、合作中學(xué)習(xí)和合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、自我管理等核心素養(yǎng)；在自主管理過程中，培養(yǎng)學(xué)生自尊自律、團(tuán)隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負(fù)責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識；尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣等。

四、存在問題與改進(jìn)建議

像所有處于探索與構(gòu)建中的管理模式一樣，“一三九”班級自主管理模式也具有其需要繼續(xù)思考與探索的不足之處：

1.大量管理數(shù)據(jù)的處理問題?！耙蝗拧卑嗉壸灾鞴芾砗芏嗍峭ㄟ^各種表冊來記載和統(tǒng)計的，比如《學(xué)習(xí)小組文明管理記載簿》《值周班委文明管理記載簿》《監(jiān)督班委文明管理記載簿》《課堂學(xué)習(xí)小組量化管理記載簿》，這勢必會讓班干部犧牲很多時間面對各種數(shù)據(jù)。如何更科學(xué)地量化考評，如何利用大數(shù)據(jù)分析等手段是我們接下來要考慮和著手解決的問題。筆者以為，融合信息技術(shù)，引入信息化大數(shù)據(jù)管理是比較可靠的路徑。

2.班主任的作用弱化的問題。班主任對班級工作的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，對班級學(xué)生的教育等不能因“一三九”班級自主管理而削弱和淡化。個別班主任因自己班級“一三九”班級自主管理運行得比較成功了，感覺輕松了，就大小事情均由學(xué)生副班主任和班干部處理，甚至用“遙控”方式等。對班級的新情況、新問題，對學(xué)生的心理問題、情緒波動等沒有及時解決，對學(xué)生之間的小矛盾小沖突沒有及時化解等這些勢必影響“一三九”班級自主管理。在“一三九”班級自主管理時，需要由德育科加強(qiáng)對班主任作用的引導(dǎo)，具體可以通過加強(qiáng)對班主任的考評及組織學(xué)生或?qū)W生班干部對班主任工作進(jìn)行評價等手段來因勢利導(dǎo)。［3］

3.后進(jìn)生受排擠的問題?！耙蝗拧卑嗉壸灾鞴芾硎歉鶕?jù)性別、性格、成績等按平行分班的原則將學(xué)生分成九個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科成績好中差都有，大部分情況下小組成員之間都能夠相互接受、悅納，相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、合作學(xué)習(xí)的。但其中難免存在極少數(shù)行為習(xí)慣特別差且屢教不改的后進(jìn)生，這部分學(xué)生給管理帶來很大的困難，影響到整個小組，在小組內(nèi)會受到排斥，小組成員有時甚至?xí)员┳詶?；學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，勢必也會影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生，久而久之，學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生在小組中會受到冷落。對此，班主任的作用應(yīng)該充分發(fā)揮出來，有的放矢，通過班級文化建設(shè)、團(tuán)隊活動等形式加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)友愛氛圍的營造，給予少部分后進(jìn)生更多的關(guān)愛與溫暖，同時對個別小組成員加強(qiáng)團(tuán)結(jié)教育和正能量引導(dǎo)。