蘭國興 陳克軍 魏 赟

（建甌市東峰中學,福建 建甌 353121）

2010年以來，建甌市東峰中學勇立課改潮頭，積極推行“三環(huán)六元九式”課堂教學模式改革。學校對“課程”進行重新定位：把整個學校當作一個大課堂，從課內(nèi)到課外，從教室到宿舍，從運動場到食堂，從日?；顒拥揭箽w晚寢都納入到學校工作的范疇，對學生進行全方位的教育和管理，培養(yǎng)學生良好的生活、學習的意識和行為，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的課堂主渠道的優(yōu)化和提升服務，也就是建立合力系統(tǒng)，使學校的一切管理和活動都滲透教育教學的目標和任務。

一、狠抓德育工作，實現(xiàn)以德育人

學校把“培養(yǎng)良好習慣，優(yōu)化個性品質(zhì)”作為加強未成年人思想道德教育的立足點。經(jīng)過不斷的實踐和探索，建立了一套適合學校開展的“六三制”德育工作體系，通過精細化管理三個課外活動時間——宿舍生活時間、課間活動時間、周末休息時間，強化學生行為習慣養(yǎng)成和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)新德育工作載體，拓展教育教學的時間和空間，把德育與教學相結(jié)合，為學校教育教學工作奠定了堅實的基礎，實現(xiàn)了德育與智育雙贏的目標。

1.實施校規(guī)校紀教育，強化行為習慣

七年級新生入學第一周的主要教育內(nèi)容不是各科課本知識，而是根據(jù)校規(guī)校紀，進行學生行為規(guī)范的教育。其內(nèi)容主要有：

（1）學校根據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》、公民道德基本道德規(guī)范要求，結(jié)合學校的實際情況，又制定了《東峰中學學生一日常規(guī)》《東峰中學寄宿生一日常規(guī)》作為指導學生養(yǎng)成良好行為習慣的行動指南。從學生晨起到晚上就寢，對學生一天的言談舉止、坐立行走都做了明文規(guī)定。比如，要求學生上下樓梯要靠右走，站有站相，坐有坐姿，公共場所不大聲喧嘩，非活動場所不奔跑跳躍，取飯購菜要排隊，大型集會要有序，與人交往要使用禮貌用語，碰到師長要主動問好，不穿奇裝怪服，不留長發(fā)、染發(fā)等。

（2）年段組織學生學習背誦《中學生守則》《東峰中學一日常規(guī)》。各班主任首先給學生逐條解釋常規(guī)的內(nèi)容和要求，告知學生應做什么，不應做什么，怎樣做才能成為一個合格的東峰中學學生。然后，再組織學生對自身存在的問題進行討論，自查自糾，并背誦常規(guī)全文，隨時進行抽背。最后，學校教導處和年段將組織學生考試，檢查學生的背誦情況。不合格學生應繼續(xù)背誦到合格為止。

為了讓每個學生徹底改掉長期養(yǎng)成的不良行為習慣，保證《學生一日常規(guī)》的落實，學校選派工作能力強的教師擔任班主任，利用就餐、午休、晚寢時間進入宿舍，了解學生的生活情況，與學生傾心交談，解決學生思想、心理上的各種問題，指導學生整理內(nèi)務、文明用餐。讓學生逐步明白良好習慣和個性品質(zhì)對人一生發(fā)展的重要性，逐步形成“生活養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”的正確思想認識。

（3）開展主題活動，鞏固良好行為習慣。為了進一步鞏固第一周對學生的訓練成果，學校不斷通過感恩教育、軍訓、各種主題報告會、班會等各種主題活動繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使之成為學生終身受益的品質(zhì)。“磨刀不誤砍柴工”，雖然這些德育活動耗費了一些學習時間，但激發(fā)了學生的責任感，培養(yǎng)了學生的規(guī)矩意識、團隊意識，使校園形成了“靜以成學”的良好氛圍。

2.創(chuàng)新德育載體，拓展教育教學的時間和空間

體驗式教育的創(chuàng)始人Kurt Hahn博士深刻地認識到學校教育的局限性，他發(fā)現(xiàn)學校教育不能完全提供學生成長的機會與空間，為了促進學生智力和體力全面發(fā)展，他研究了一套以拓展活動為主的教育方式，讓學生親身體驗挑戰(zhàn)，以提高學生的潛能。

例如：“團隊形成及進階活動，人際互動溝通協(xié)調(diào)活動、冒險挑戰(zhàn)，還有探險、攀巖等極限運動”，以激發(fā)學生在群體活動中的活力。受此啟發(fā)，學校德育處在原有德育工作的基礎上構建新的德育載體，將大課間由二十分鐘延長至半個小時，大課間除了廣播操外，還增加了跑操這一集體活動項目；開放陽光體育時間，提出每個學生在初中三年必須掌握或喜歡一項體育運動技能；下午第三節(jié)課，建甌市東峰中學創(chuàng)造性地開展了以愉快、積極向上、健康為主旨的拓展活動。

二、加強后勤管理，保障教育教學

對于一個寄宿生人數(shù)占了三分之二的典型寄宿制學校來說，寄宿生管理的效果直接影響到學校教育教學的質(zhì)量。把“食宿文化”作為校園文化建設的新視點，建立學生自我管理、自我服務、自我約束的機制，建甌市東峰中學投入了大量的人力物力和精力。

1.宿舍的管理模式

針對學校寄宿生多、寄宿生除了上課，大部分時間在宿舍里度過的問題，學校制定了寄宿生管理目標評估方案和“寄宿生一日常規(guī)”，實行了舍員歸班制、內(nèi)務擺放整齊制、午休制、查鋪制、取飯憑證制、生活指導員下宿舍制等多項管理制度，特別是近年來學校實施了新寄宿生宿舍夜巡制度。安排值班教師在午夜對學生宿舍進行隨機巡邏。確保學生在宿舍不玩手機，不聊天起哄，能睡個好覺，保證課堂學習有充足的精神。對寄宿生進行規(guī)范化管理，讓學生長期在宿舍生活中養(yǎng)成嚴謹有序的生活態(tài)度和作風。如今學生宿舍里各種日用品（被子、牙杯、毛巾、水桶、箱子、鞋子）的擺設做到了“六個一條線”，停電了沒有任何人起哄，男女學生不隨意串門，熄燈時間準時睡覺。由于學校嚴格的管理制度，幾年來，學校未發(fā)生過一起因管理不善而引發(fā)的安全事故。

2.食堂的管理模式

食堂是學校保障工作的前沿，同時也是為學生服務的窗口。為了更好地為學生生活服務，為教育教學服務，解決學習的后顧之憂，學校堅持創(chuàng)新管理機制，提高服務質(zhì)量，重視飲食衛(wèi)生，保證食品安全。首先，加強食堂文化建設，營造良好的人文環(huán)境。在餐廳張貼標語，倡導節(jié)儉，提倡衛(wèi)生，反對浪費，時時給學生以警示，事事給學生樹立高標準，讓學生在就餐中養(yǎng)成節(jié)約的習慣，在集體大家庭中體會親情和溫暖。其次，對學生實行配餐制。總務處每天采購新鮮食材，以一桌八人四菜一湯的標準在學生就餐前分配到各個餐桌，學生下課后再由每桌的值日生先到食堂內(nèi)為同桌同學打好飯，并把菜平均分到各位學生的餐盤內(nèi)。在食堂外等候的學生在分菜完畢后統(tǒng)一就餐。值日生最后整理餐桌，其他學生清洗自己的餐盤。

三、加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質(zhì)

1.加強教師業(yè)務培訓

（1）樹立課改新理念。學校對各學科骨干教師進行了重點培訓，以此輻射到全校，舉行了三屆課改優(yōu)秀教師表彰大會，對課改工作中做出突出貢獻的教師進行表彰。通過學校的積極引導，涌現(xiàn)出一批“追求卓越，敢為人先”的優(yōu)秀課改教師，在多次技能大賽中，學校派出的教師都取得了優(yōu)異的成績。

（2）堅持推行教師集體備課、結(jié)隊幫扶活動，促進教師同伴互助。打造一支勇于探索、熱衷課改的骨干教師隊伍。派出優(yōu)秀教師到各校參觀交流，與同行進行同課異構。提升教研水平，更新教學理念，提升教學效益。

2.強化過程管理

學校以四處一室為橫坐標，三個年段為縱坐標，構建立體式行政模式，制定了《東峰中學教師目標管理暫行規(guī)定》和《東峰中學班主任考評方案》，每學年分別從師德師風、德育目標達成、教研活動、課堂授課情況、課后批改作業(yè)情況、教學業(yè)績等六方面對全校教師達成程度進行考核。

（1）成立課改工作領導小組掛點相應學科，領導、組織、協(xié)調(diào)各學科開展課改工作。強化各班級和教師實行課改的過程性管理。

（2）實行走課評價制度。課改領導小組對各班級和教師實行課改情況進行走課評價，分別對教師課堂授課情況、學生上課專注度進行量化評價；規(guī)范管理體音美及校本課程教學，配合課改工作。

（3）把教師的課改工作情況納入教師業(yè)務考評和師績效考評范疇，不斷修訂新的評價方案和獎勵方案。

四、深化課堂改革，推行“三環(huán)六元九式”教學模式

在長期的學校教育教學實踐中，學校真切地感受到，由“知”到“能”轉(zhuǎn)化的最近路線是實踐體驗。學校教學模式改革，從“過程重于結(jié)果”“出發(fā)即是目標”出發(fā)，力圖構建“以行求知，體驗中學”的體驗課堂。

作為一所農(nóng)村中學，和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校相比，除了師資和硬件設施的明顯落后外，農(nóng)村學生家長自身文化素質(zhì)普遍較低，平時忙于勞作，無暇顧及子女的學習和教育，農(nóng)村的學生與城里的學生相比存在著許多不足。主要表現(xiàn)在：①存在很多不文明行為和意識，拘謹、自閉、不善與人溝通合作；②機械被動的學習方式使學生難以對學習形成興趣，傳統(tǒng)課堂又加劇了他們的厭學情緒，導致厭學、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這種現(xiàn)狀，學校以改變課堂教學模式為突破口，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度建構了“三環(huán)六元九式”大課堂。

1.組建學習小組，構建小組評價體系

“三環(huán)六元九式”課堂教學是以學習小組為單位進行教學活動，所以平均分配各小組成員，明確組內(nèi)個體的分工，有利于學生的組內(nèi)、組間異質(zhì)互助和同質(zhì)競爭。學校以年段為單位全面開展學生課堂評價，把小組評價與課堂教學、與學習成績相結(jié)合、與集體活動相結(jié)合、與年段管理和學校管理相結(jié)合。有效地調(diào)動學生學習的熱情，促進了組內(nèi)積極協(xié)作，為鼓勵學生積極主動地參與課堂展示，增加了一個有力的推手。另一個潛在的價值是以年段組為單位開展的小組評價，既為參與課改的教師提供了一個管理學生的抓手，又很好地督促教師改變其原有的管理模式，吸收新的管理理念，促進教師快速成長。

2.轉(zhuǎn)變學習觀念，培養(yǎng)學習技能

（1）改變學生觀念引導學生自主學習。課改初期，教師發(fā)現(xiàn)七年級新生在小學養(yǎng)成的行為習慣和學習技能難以讓他們達到良好的課堂狀態(tài)，做好七年級入學新生的課改前期學習基本技能培訓工作，讓學生做到“靜以成學”，是進行教學模式改革的首要環(huán)節(jié)。

每年學校都組織新生到高年級課堂聽課，并觀看東峰中學的教學宣傳片，讓學生直觀感知新的教學模式。觀看教學宣傳片對學生上課起到了示范作用，學生在觀看后對自己學習中該做什么，怎么做，要達到什么要求有了深刻的認識。使學生明白自主學習的重要意義，注重學習方式、方法的轉(zhuǎn)變。

（2）對學生進行“聽、說、讀、寫”能力的訓練。學校注重強化訓練學生“專注傾聽能力”，設定了坐姿、站姿和行走標準。要求各教師依據(jù)標準規(guī)范學生：在課堂上坐姿端正，不得做小動作；站立時穩(wěn)重、保持安靜；行走時不得喧嘩、排隊前行。及時對未達標的學生規(guī)范指正。對學生進行站姿、坐姿、行走的定型訓練，有利于培養(yǎng)學生的行為習慣，調(diào)整學生的浮躁心態(tài)，保障課改課堂秩序。

農(nóng)村中學七年級的新生，語言表達能力和快速規(guī)范的書寫能力較為欠缺，影響了展示環(huán)節(jié)的順利進行。因此學校注重在課改前期完成學生“說”和“寫”的過渡訓練。有意識地培養(yǎng)一些小教師，鼓勵更多的學生到黑板、講臺上展示。在展示過程中，注重對學生語言、語速、站姿的規(guī)范。利用課間時間組織學生進行粉筆字書寫的速度和規(guī)范性訓練。

（3）培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，敢于提問的品質(zhì)。學生是否大膽質(zhì)疑，敢于提問是“六元”價值的重要體現(xiàn)。學校在七年級新生的前期訓練工作中，規(guī)范學生提問的方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對上課積極主動提問的學生及時給予肯定并在小組評價中給予加分獎勵。通過對學生提問的規(guī)范和鼓勵，使課堂教學變得規(guī)范有序。學生在課堂中顯得陽光自信，極大地激發(fā)學生了參與課堂學習的主動性。

（4）學生預習習慣的養(yǎng)成和自學能力的培養(yǎng)。導學案是教師在課前指導學生預習的工具，就像一只無形的手在組織學生預習。教師在課前編寫好學案并展示在電子白板上，指導學生該學什么，怎么學，遇到難點如何突破。特別是語、數(shù)、英三科要重點指導學生預習，其他科任教師積極配合指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

“三環(huán)六元九式”大課堂實施以來，學生能根據(jù)導學案快速完成預習任務，積極主動地參與小組討論，自信地闡述自己的觀點，與他人分享自己的學習成果并對其他小組的結(jié)論大膽質(zhì)疑，語言表達條理清晰，板書工整美觀。學生不用再正襟危坐，有很大的活動空間，真正完成了課堂角色的轉(zhuǎn)變，成為了課堂的主人。