探究學習是一種積極的學習過程，是指學生在學習中自主探索問題的一種學習方式。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗中學習的方式。采用這種學習方式，學生不僅可以學到知識，而且可以學會對信息的采集、分析和判斷，并形成主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的科學態(tài)度和習慣。但是，在實際教學中，由于有些教師認識上存在偏差，探究學習的實施效果并不理想。我們要做的是認真反思問題的癥結(jié)所在，盡快走出誤區(qū)。

誤區(qū)一：形式化的探究過程。在實際教學過程中，確實會不時地用到探究式教學，尤其是在公開課上。但是很多教師都走入了一個誤區(qū)，認為探究學習是公開課中必不可少的部分，不管所教的內(nèi)容是否需要探究，都會設(shè)計探究環(huán)節(jié)，導致探究過程的形式化。

對策：只有根據(jù)內(nèi)容的需要，合理設(shè)計探究形式，才能真正發(fā)揮探究學習的作用。比如，在教學“年、月、日”時，教師讓學生拿出年歷卡，要求他們仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)有的月份有30天，有的月份有31天，而2月只有28天或29天。所以，有學生說每個月都有30天是不正確的。這時，教師可讓其他學生進行補充，充分調(diào)動學生的探究熱情。有的學生用公歷年份除以4這種方法來判斷一個年份是不是閏年，立即就有學生提出疑問：1900能被4整除，按這種計算方法，1900年就是閏年。而通過查萬年歷發(fā)現(xiàn)，這一年的2月只有28天，是平年。有的學生說萬年歷是不是編錯了，有的學生懷疑這種計算方法不準確，在學生思維碰撞最激烈的時候，教師適時點撥，引出公歷年份是整百年份時應(yīng)該用除以400這個方法判斷。這樣既解開了學生的疑惑，又讓學生自然接受。

誤區(qū)二：合作探究成了優(yōu)等生展示的舞臺。在合作探究中，優(yōu)等生什么都說了算，其他學生對優(yōu)等生言聽計從，優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達命令、布置任務(wù)或提供幫助的角色。其他學生按照優(yōu)等生的要求去做，可以不獨立思考就直接從優(yōu)等生那里獲得信息，優(yōu)生動手次數(shù)多，發(fā)言機會多。這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展，而其他學生就有可能人云亦云，從探究學習中收獲較少。

對策：1.明確“結(jié)對學習”的職責。在學習過程中，優(yōu)等生必須幫助其他學生解答基礎(chǔ)知識學習中的疑點，為探究做好鋪墊。教師巡視時要多關(guān)注優(yōu)等生以外的學生，及時給予他們指導，幫助他們解決問題，為他們創(chuàng)造更多成功展示的機會，同時善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，從而增強自信心。

2.提倡師生互動，共同探究。課堂不是教師或者優(yōu)等生演獨角戲的舞臺，教師要參與到學生的探究過程中去，特別是要多關(guān)注中等生、學困生。這樣的師生、生生交流，更有利于學生真正理解和掌握數(shù)學知識和技能。

誤區(qū)三：“活動等同于探究”的誤區(qū)。教師都希望在課堂教學中充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在學習過程中“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈“動”起來，走入了“活動即探究”的誤區(qū)。例如，有教師教學“1公頃、1平方千米”時，帶領(lǐng)學生走上操場，目測、步量一個邊長為100米的正方形，感受1公頃的大??；走上大街，步測1000米的長度，嘗試估計以這一邊為正方形的其他兩個頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小。這樣的教學，顯然是想讓學生通過自主實踐，對1公頃、1平方千米有深刻的認知。雖然出發(fā)點是好的，但這樣的操作活動顯然還不具備探究性學習的基本特征。探究性學習活動至少應(yīng)該具有以下特征：學生提出問題或根據(jù)問題尋找解決方法，自主地選擇、使用一些方式（工具）進行活動（操作），過程中要學會與人合作，要學會交流，并能對自己和他人的操作進行反思和評價。

對策：讓學生“動”起來是教學改革的一個目的，讓學生“動”起來是一堂好課的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？我想就是要讓學生有充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么“動”就可能是“亂”，實際上并沒有帶給學生理智上的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想境界。

教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實質(zhì)，靈活、恰當?shù)剡\用各種方式方法，就能“條條大路通羅馬”。