于娟娟

（合肥六中 安徽·合肥 230061）

一、引言

在高考英語改革的不斷更新下，在浙江省和上海市的試點運行的推行中，2018年安徽省將正式開始的改革模式—外語一年兩考，外語考試將書面測試、聽力和口語表達三部分均納入到考查范圍之內(nèi)，學(xué)生最多可獲得兩次外語考試的機會，錄取時將選擇最高分計入高考總分，這些改革內(nèi)容迅速引發(fā)了人們的熱議。改革的支持者認為改革不僅可以很大程度上減輕學(xué)生的英語課業(yè)負擔(dān)，還能解決由“一考定終身”所引發(fā)的不公平性等社會普遍關(guān)心的問題，也勢必會對改變現(xiàn)有的應(yīng)試教育的教學(xué)模式有極大的指導(dǎo)作用；而政策的反對者則認為這一舉措會降低整個社會對外語教育的不重視，從而削弱了中國和世界的聯(lián)系；也有一些觀點認為，當(dāng)下社會忽視母語教育，也與過度重視英語教育有關(guān)，但以英語降溫的外在形式是否能從根本上解決母語素養(yǎng)“嚴重下滑”的問題還有待商榷。所以，本文以高考改革的背景和改革中暴露的問題為依托，旨在提出針對性的方法，進行初步的探索和思考。

二、新高考改革的背景

傳統(tǒng)高考模式雖然已實行多年，且在人才選拔方面效果顯著，但也存在著一些弊端。社會的快速進步和人才的全面發(fā)展與傳統(tǒng)模式之間的矛盾也日益明顯。

（一）英漢雙語教學(xué)的沖突性

近年來，大眾尤其是學(xué)生對于漢語的重視度逐年下降，特別是對傳統(tǒng)文化的傳承和了解存在低下甚至缺失的現(xiàn)象。針對此種狀況，主流媒體開始以“中國詩詞大會”、“中國漢字聽寫大會”等形式來強化人們對母語的關(guān)注度，落實到教育層面上，有些人則認為是因為社會過度重視英語教育而導(dǎo)致母語水平降低。有人甚至提出在高考錄取中應(yīng)降低英語所占比重，甚至取消英語作為必考科目的地位。至此，學(xué)生會將原來花費在英語培訓(xùn)上的時間全部或大部分轉(zhuǎn)移到漢語的學(xué)習(xí)上。

（二）英語教育的應(yīng)試性

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維和舊的教學(xué)手段的影響，很多尤其是地理位置偏遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的高中英語教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段相對落后且一成不變，他們習(xí)慣上采取單向填鴨式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在詞匯、語法的語義和用法講解等方面，教學(xué)工具則是一書一筆或者簡單的多媒體手段，在課堂教學(xué)過程中嚴重忽略了教與學(xué)的交互性和學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)。同時，這種不合時宜的教學(xué)模式導(dǎo)致英語課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在課堂上主要是“聽”英語、“記”筆記，很少將英語的語言交際工具的功能發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致“無聲”課堂的出現(xiàn)，結(jié)果則是“高分低能”的學(xué)生占據(jù)了很大的比例。英語逐漸喪失了其交際的工具性，而退化成了大學(xué)入學(xué)的敲門磚。

（三）英語高考的不公平性

鑒于我國城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困和偏遠地區(qū)教育水平低下，教育資源和師資力量嚴重匱乏，雖然有政策性傾向，但是外在環(huán)境仍然制約了英語教育以及學(xué)生的英語水平的發(fā)展。雖然英語高考在高考題型和難度上有所調(diào)整，給學(xué)生提供了更多進入大學(xué)深造的機會，但是有些題型如聽力測試的取消，卻有可能造成教學(xué)實踐中教與學(xué)的脫節(jié)，重走“無聲英語”的老路，嚴重違背了英語教育的語用目標，使得語言交流水平下降，難以使人才培養(yǎng)滿足國際化的要求，更遑論適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

三、新高考改革下可能出現(xiàn)的問題

英語高考改革的一方面是為了解決由“一考定終身”所帶來的弊端，有助于改善學(xué)生可能在考場上出現(xiàn)的發(fā)揮失常的情況，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會；另一方面，也彌補傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的“無聲英語”導(dǎo)致的在語用交際和文化傳播方面的缺失，真正把英語教育的歸途從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為工具使用上。然而，在已試行的浙江和上海的反饋信息來看，新高改之下仍可能帶來一些隱患。

（一）浪費了大量的教育資源

按照政策規(guī)定，新高改后，所有考生均有兩次參加英語科目考試的機會，考生可取最高分計入成績。但是，這只是考試形式上的改變，并沒有從根本上將高考的考試性質(zhì)從選拔性考試轉(zhuǎn)化成評價性考試。實行高考的目的仍然在于選拔更合適的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，因此英語的改革并沒有改變其本質(zhì)，這代表著英語高考成績?nèi)匀槐桓咝？醋鍪钦猩浫〉闹匾椭饕獢?shù)據(jù)來源。而從一次變?yōu)閮纱我馕吨菏紫?，考生即使對首次考試成績相對滿意，卻也會為“刷高分”、“個人突破”等僥幸心理而進行第二次嘗試。而在浙江考試實行辦法中體現(xiàn)的漏洞則是出現(xiàn)了“卡位戰(zhàn)”。即每次的A等級名額有限，有些在第一次考試中已經(jīng)獲得A等的學(xué)生，為了減少競爭壓力會再次參加考試，以減少他人獲得A等的機會，形成了浪費和不公平競爭。即使采用上海的方法，也會使絕大部分考生不愿放棄考試機會，進行二次考試。其次，還會催生各種校內(nèi)外輔導(dǎo)班、沖刺班等類似考研英語的補習(xí)班形式，這也勢必會給考生的學(xué)習(xí)再次加壓，同時家庭的經(jīng)濟負擔(dān)加重也成為了必然。再次，為了獲得更高的成績，進入更好的學(xué)校，在成績有效期內(nèi)部分學(xué)生會選擇增加高中學(xué)習(xí)的時間，例如以復(fù)讀的形式再次參加考試，這也會增加教育資源浪費的可能。

（二）影響了學(xué)校教育規(guī)劃和教學(xué)秩序

鑒于整體高考改革的需要，學(xué)生必然會對自己所選擇的學(xué)科進行階段性安排，從而對學(xué)校的教學(xué)安排產(chǎn)生影響。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求必定會壓縮課程時間和課程內(nèi)容或者超前授課以便學(xué)生能夠提前參加考試。而家長會則會盡早把孩子送去培訓(xùn)機構(gòu)加快學(xué)習(xí)進度。此外，由于學(xué)生選擇參加考試時間的不同也勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度參差不齊，從而讓學(xué)校在教學(xué)安排上出現(xiàn)混亂，學(xué)生負擔(dān)與日俱增，學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)，也讓高考的緊迫感和壓力感提前降臨。而且壓縮后的課程僅能完成最基本的語言知識的傳播，文化傳承和語用能力的提升，學(xué)習(xí)的元認知能力的培養(yǎng)在很大程度上將流于形式，甚至喪失。而這正與改革的初衷背道而馳，使得高中生真正淪為了應(yīng)試教育的受害者。

（三）提高了對命題水平的要求

為真正體現(xiàn)考試的公平性，考試院和考生都要求在兩次考試中務(wù)必保持試題難度的一致性，保證效度和信度。而試題庫的缺失，人員水平的差異將對試題的難度和效度產(chǎn)生很大的影響，而這則會進一步影響到錄取的公平性。另外，地區(qū)差異性導(dǎo)致了每年的試卷量加大，這也給實際操作帶來不小的難度。

（四）增加了英語教育長遠發(fā)展的隱患

選擇先完成英語考試的學(xué)生，其目的在于合理的進行時間分配，所選科目均能展現(xiàn)最高水平，因此，一旦考試成績達到預(yù)期，部分學(xué)生會選擇結(jié)束英語學(xué)習(xí)，而這就造成了從高中到大學(xué)的很長一段時間里英語學(xué)習(xí)的缺失，形成學(xué)習(xí)鏈的斷裂。進入大學(xué)后，四六級的考級要求、考研等會迫使他們再次開始學(xué)習(xí)，陌生的語言知識、缺失的語用環(huán)境將會導(dǎo)致英語考級次數(shù)的增加，語言的語用功能再次淪為笑談。當(dāng)這些學(xué)生進入社會就會發(fā)現(xiàn)，與國際日益接軌、快速發(fā)展的社會需求使得人們對英語水平的要求已經(jīng)進入了顯性狀態(tài)，如何快速融入其中將會再次困擾他們。另外，英語的等級劃分只能從大體上看出差異，這對英語專業(yè)的細化發(fā)展無法提供更準確的依據(jù)，這也給高精尖的專業(yè)選擇帶來了難度。

三、新高考改革下的思考和建議

為了針對性解決改革中暴露的問題，學(xué)校和教師可以從多個角度進行應(yīng)對性的調(diào)整，從而真正體現(xiàn)出改革的優(yōu)勢和價值。

（一）實現(xiàn)英語語用功能的教學(xué)目標

高中英語教學(xué)已不再是簡單的詞匯和語法講解，應(yīng)更多地體現(xiàn)出語言作為交流手段的特色即工具性和人文性，側(cè)重對學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。強調(diào)語用的教學(xué)模式要求改變傳統(tǒng)的總結(jié)性檢測模式為多樣化檢測形式。卷面成績將不再是衡量學(xué)生語言水平和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，可以將學(xué)習(xí)期間學(xué)生能否準確而得體地使用英語進行交際并參加各種活動作為衡量的手段之一。教學(xué)過程中，教師可以以教材和現(xiàn)代科技手段為依托，更多地設(shè)計語用環(huán)境，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時反饋的教學(xué)模式，從而構(gòu)建良好的語言知識和語用體系，并最終實現(xiàn)元認知能力的提升。此外，英語高考可以進行細化類別的處理，給學(xué)生選擇權(quán)，依據(jù)語用目的選擇普通知識考察和專項知識考察兩種 （即均可兩次都選擇普通類別，也可以選擇一次普通一次專項）。學(xué)校則可以以校本課程的方式進行專項授課。這樣既可以完成英語語言的知識普及，保證日常工作需求，也可以方便高校進行專業(yè)選拔，不會浪費教育資源。

（二）采用多樣化縱深化的英語教育手段

現(xiàn)代科技的進步給英語教育提供了更廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)手段使得英語教學(xué)內(nèi)容更加開放化和多元化，教學(xué)手段更加豐富。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能將課堂教學(xué)延伸至課堂前后，將語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用無限化。另外，與大學(xué)的銜接，設(shè)定定期的講座和合辦活動也可以幫助學(xué)生對未來有更明確的規(guī)劃，使得對語言有興趣的學(xué)生可以更好的接觸實際環(huán)境，了解專業(yè)發(fā)展；在語言學(xué)習(xí)上也可以保持持續(xù)性，便于積累知識，實現(xiàn)后續(xù)的發(fā)展。

（三）實行以英語為媒介的雙文化輸入

在《過渡語語用學(xué)視角下的語用能力研究》一書中姜占好曾指出，語言是文化的載體，語言的意義因文化的不同也會相應(yīng)變化，二語習(xí)得的成敗取決于學(xué)習(xí)者將自己的文化和目標語文化合流的量，只有順應(yīng)文化差異才能實現(xiàn)成功交際。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要注重語言所承載的中西方多種文化知識輸入的同步性，指引學(xué)生不僅要注意語言基本知識的積累，更要在中西語言的詞匯構(gòu)成規(guī)則、詞匯文化內(nèi)涵的延伸背景、語言及思維發(fā)展習(xí)慣及日常社交規(guī)則等方面進行對比分析，不斷強化學(xué)生對語言之間共性和其獨有的特性的理解與認識，創(chuàng)造多文化碰撞的語言環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生跨文化交際的意識，引導(dǎo)學(xué)生在避免文化沖突的前提下準確地使用英語進行社會交際，從而真正體現(xiàn)出語言作為交際工具的特質(zhì)和以此為依托所承載的文化傳播。另外，在教材內(nèi)容的選擇上，教師可以更多地側(cè)重中國傳統(tǒng)文化方面的介紹、現(xiàn)代發(fā)展以及美文欣賞等形式，進一步提升學(xué)生對于語言之美、文化之魅的認同感，增強民族自信心和自豪感。

五、結(jié)語

不可否認，英語考試的社會化、一科兩考的考試形式，可以很大程度上實現(xiàn)學(xué)生的英語語用能力在英語教學(xué)過程中的提升，保證了英語教學(xué)價值本質(zhì)的體現(xiàn)，有效地降低了“一考定終身”的偶發(fā)性，把英語考試從“應(yīng)試教育”推向“應(yīng)用教育”。但改革所引發(fā)的問題和可能出現(xiàn)的隱患也給了中學(xué)英語教育者和政策制定者一些提示。我們不僅可以調(diào)整教學(xué)模式如利用校本課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合教學(xué)資源，以更加靈活多變的教學(xué)方式適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以在課程內(nèi)容上不斷革新，以適應(yīng)社會日益變化的需求和滿足學(xué)生的實際發(fā)展要求，只有這樣才是英語教育目的的根本所在。

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