結(jié)合本園在開展家長訪談工作時發(fā)現(xiàn)的“忙忙碌碌，收效甚微”的現(xiàn)象，經(jīng)過大家反復(fù)討論，我們決定依托情境學(xué)習(xí)理論，解決傳統(tǒng)家園共育工作中去自我、去情境的頑疾。

（一）理念與宣傳

傳統(tǒng)的家長訪談往往限于幼兒入園、離園時的短暫交談，即使可以通過微信進行交流，交流的范圍與內(nèi)容也較為局限。情境訪談具有很強的真實感和現(xiàn)場感，家長在真實情境下切實感受幼兒在園的生活情況以及師幼互動的實際情況，對提升家園共育工作有很大幫助。當(dāng)然，這需要教師和家長都要付出更多的時間和精力。因而，在活動初期教師和家長會產(chǎn)生質(zhì)疑：這有必要嗎？我們通過園內(nèi)的各種宣傳活動讓雙方都認識到這種付出是雙贏的，是值得的。因為它將使家園之間增強信任。家園之間一旦建立了可靠的信任，后期家園共育的溝通工作將會十分順暢。

一對一的家長訪談也為幼兒園、為教師提供了推介和宣傳的平臺。在溝通中，家長更了解教師的日常工作，教師也更了解家長的實際需求。通過觀摩幼兒活動的實際情境，家長實事求是地做出評價，真心實意地、發(fā)自內(nèi)心地對教師的工作給予肯定。一對一家長訪談不僅是工作的過程，更是研究的過程，相互學(xué)習(xí)、共同成長的過程。在這種有針對性的家長訪談形式中，家長不再是被動的接受者，而是積極主動的參與者，他們可以有充分的時間思考想要與教師溝通的內(nèi)容。在真實情境下觀摩幼兒活動，讓溝通更有依據(jù)，拉近家長與教師的感情，也大大提升了家長對幼兒園工作的滿意度。

（二）制度與標準

將理念變成統(tǒng)一的管理制度或標準才能有效地保證活動的順利開展，在實際操作中可以根據(jù)實際情況進行深入探討，做好頂層設(shè)計，對訪談的時間、地點、形式、范圍進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定成統(tǒng)一的制度標準，保證每周開展1～2次家長訪談。每次1～2小時，每學(xué)期全園家長能夠接受1～2次訪談，保證每一位家長都能感受到教師的關(guān)注。

如同上好一堂課先要充分地進行備課，要想做好情境訪談工作必然需要教師備好訪談的“課”。（1）備幼兒：在訪談前重點觀察被約談家長的孩子的日常行為，明確訪談目的，擬定訪談的具體內(nèi)容，讓訪談更有針對性。（2）備家長：對家長的教育理念、接受程度以及實際需求的把握也是進行情境訪談的重要準備。在進行一對一訪談之前，教師在與家長進行日常溝通時，抑或在與家長確定約談時間時，都可以主動了解家長在幼兒教育中的需求和疑惑，同時要結(jié)合自己對被訪談家長的幼教認識、方法、態(tài)度的了解，提前準備好用何種訪談技巧和談話藝術(shù)進行深入溝通。（3）備活動：根據(jù)幼兒實際情況和家長實際需求，教師在訪談前要安排適宜的活動。為家長呈現(xiàn)的觀摩活動必須是真實情境中的，必要時可讓家長不出現(xiàn)在幼兒視野范圍內(nèi)。圍繞訪談的目的突出重點活動，這樣才能為訪談的深入開展提供最有力的支撐。

（三）體制和機制

采取扁平化管理措施，在規(guī)則制度統(tǒng)一的前提下，將管理重心下移到各個年級，分層進行精細化管理，三個年級各有一位中層管理人員負責(zé)，制定激勵機制、落實機制、監(jiān)督機制等，每月定期召開管理會議，總結(jié)、規(guī)劃、部署各年級下一步家長訪談工作的開展。對家長進行分層管理，從兩個方面確定約談順序，一方面根據(jù)家長的空閑時間來安排約談，另一方面根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整與家長約談的先后順序。

（四）目標與規(guī)劃

在實施中，我們以“課程”為抓手，通過看日常教學(xué)活動，讓家長了解幼兒園的教育理念、教育方式、教育內(nèi)容，以“訪談”為手段，讓家長了解幼兒在園的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。不僅統(tǒng)一確立一對一家長訪談的大目標以及訪談工作的時間節(jié)點，而且在統(tǒng)籌規(guī)劃下，各年級根據(jù)實際情況進行細致計劃，推動訪談工作的深入開展。

訪談范圍：每次邀請一位家長進行訪談，盡量約談幼兒父母中的主要教育者；如果要在一個學(xué)期內(nèi)約談同一名幼兒的家長兩次，盡量讓父母雙方都能分別接受一次深入的情境訪談。

訪談形式：借鑒美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授的情境學(xué)習(xí)理論，采取動靜結(jié)合的方式，安排家長先觀摩幼兒活動，隨后教師與家長一對一訪談，觀摩幼兒活動可以采取現(xiàn)場觀摩的直接形式，也可以利用電子屏模仿觀察窗的形式進行。

情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。因此，通過依托情境學(xué)習(xí)理論，我們最終提煉出家園共育的關(guān)鍵取決于家園合作的態(tài)度——平等待人，尊重而不遷就，取決于幼兒園是否滿足家長在教育孩子方面的需要，家長是否接受幼兒園在教育孩子方面的科學(xué)理念。當(dāng)雙方條件都滿足時，家長合作的愿望將會更強烈，家園共育的成效將會更顯著。