袁彩麗

（山西水利技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西·運城 044004）

在云技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，將其引入教學(xué)課堂成為現(xiàn)代化教學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢。但是這樣的環(huán)境優(yōu)勢是否針對大班英語教學(xué)產(chǎn)生了積極作用需要辯證分析。如果普遍教學(xué)效果中，并未得到云教學(xué)輔助系統(tǒng)的支持，大班英語教學(xué)的成效也無法得到提升，那么應(yīng)用云教學(xué)系統(tǒng)的效果也會受到嚴重制約。為此，在運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)的過程中，需要以實際的使用效果作為評價指標，通過分析學(xué)生與教師在課程中的受益程度客觀描述云技術(shù)的優(yōu)勢與弊端，以便深度挖掘云教學(xué)輔助系統(tǒng)的技術(shù)特點，更好的應(yīng)用到大班英語教學(xué)中。

一、云教學(xué)輔助系統(tǒng)概述

在云技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，為云教學(xué)模式提供了極大的發(fā)展空間與實踐應(yīng)用效果。基于云技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)，在大學(xué)英語大班授課中已經(jīng)廣泛開展。通過云教學(xué)輔助系統(tǒng)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，英語教師可以將學(xué)習(xí)資料提前上傳網(wǎng)絡(luò)云端，以供學(xué)生下載，完成預(yù)習(xí)或拓展性訓(xùn)練內(nèi)容的學(xué)習(xí)流程調(diào)整，以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，同時也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料。另一方面，運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)，能夠在英語大班授課中與學(xué)生終端進行鏈接，當教師發(fā)布任何學(xué)習(xí)資料時，學(xué)生都能夠通過終端快速接收，因此也在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率?；谝陨现T多優(yōu)勢，云教學(xué)輔助系統(tǒng)成為當前高校英語大班教學(xué)的必要技術(shù)之一。但是我國開展云教學(xué)起步較晚，在多數(shù)理論研究中并未針對大班英語教學(xué)進行深入分析，而目前的教學(xué)狀況也并未達到完全發(fā)揮云教學(xué)輔助系統(tǒng)的優(yōu)勢，因此對于云教學(xué)輔助系統(tǒng)的綜合運用方式仍然需要進一步研究與分析。

二、大班英語教學(xué)中運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)的難點分析

（一）學(xué)生英語水平與終端設(shè)備差異較大

大班英語教學(xué)的最大特點在于可參與學(xué)生較多，這樣的教學(xué)模式極大的節(jié)省了教育資源。但是從側(cè)面也降低了個性化教學(xué)的針對性，往往無法針對學(xué)生開展契合度更高的教學(xué)內(nèi)容。雖然云教學(xué)輔助系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供普遍學(xué)習(xí)資料，但是學(xué)生在諸如口語練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)等方面，無法依據(jù)云教學(xué)輔助系統(tǒng)的統(tǒng)一資料完成學(xué)習(xí)計劃。其根本因素在于，高校學(xué)生本身來自我國眾多地區(qū)，其基礎(chǔ)英語水平殘次不齊。如果學(xué)生在班學(xué)習(xí)中并未得到教師的針對性指導(dǎo)，那么后期的學(xué)習(xí)效果也不會達到預(yù)期水平。此外，云教學(xué)輔助系統(tǒng)本身也是利用終端輸出的方式提供教學(xué)資源。學(xué)生終端設(shè)備皆為個人購買的平板、智能手機、平板電腦等設(shè)備，在云教學(xué)平臺中獲取學(xué)習(xí)資料后，其課件在部分終端中無法顯示。如學(xué)生終端設(shè)備版本較低，其教學(xué)資料容量過大，便會形成時間冗余，甚至出現(xiàn)無法打開的現(xiàn)象。那么云教學(xué)輔助系統(tǒng)也會受到一定限制，無法形成教學(xué)資源的最大利用率與轉(zhuǎn)化率。因此，基于以上兩點因素，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)水平制約了大班教學(xué)的時效性，學(xué)生終端設(shè)備的版本過低制約了云教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的優(yōu)勢發(fā)揮。

（二）課堂教學(xué)管理難度較高互動性較低

由于學(xué)生人數(shù)眾多，大班英語教學(xué)長期以來受到管理效果的制約，教師與學(xué)生的溝通較少，無法直接了解到學(xué)生對于英語知識的掌握情況。雖然通過云平臺能夠接收學(xué)生筆試環(huán)節(jié)的答案，作為評估項綜合分析學(xué)生英語能力的提高程度。但是并未解決課堂教學(xué)管理時效性的問題，而且云教學(xué)模式更加催化了課堂教學(xué)無法精準對接學(xué)生反饋信息的現(xiàn)象。這樣的情況與云教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用模式存在較大關(guān)聯(lián)性，當學(xué)生使用終端設(shè)備進行課堂學(xué)習(xí)時，其關(guān)注點并不在教師，而集中于終端設(shè)備。這樣的情況與傳統(tǒng)教學(xué)師生互動模式產(chǎn)生了極大的反差，教師很難通過學(xué)生的課堂狀態(tài)達到了解學(xué)生英語知識掌握程度的情況。因此，云教學(xué)輔助系統(tǒng)雖然開辟了第二課堂的網(wǎng)絡(luò)空間，但是也降低了大班英語教學(xué)中的課堂互動效果。加之部分學(xué)生的個人英語基礎(chǔ)能力較差，誤認為教師并未關(guān)注自身的學(xué)習(xí)近況，便降低了對自身的英語學(xué)業(yè)管理，久而久之形成了應(yīng)對課堂教學(xué)與考試成績的習(xí)慣，不僅嚴重降低了學(xué)習(xí)興趣，更加阻礙了英語學(xué)習(xí)過程的階段性進展。

三、大班英語教學(xué)運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)的基本原則

（一）統(tǒng)一教學(xué)資源的共享度原則

由于高校經(jīng)費并未達到支持所有學(xué)生終端設(shè)備統(tǒng)一購置的基礎(chǔ)條件，因此無法滿足云教學(xué)輔助系統(tǒng)的終端設(shè)備要求。但是英語教師可以適當調(diào)整本節(jié)課程的教學(xué)課件容量。如超過500MB的課件可以分為三個168MB的小課件作為普遍教學(xué)資料。一方面，可以提高學(xué)生下載教學(xué)資源的時效性。另一方面，可以提高教學(xué)資源的共享度。此外，應(yīng)當盡量統(tǒng)一小課件的程序格式，以便保證教學(xué)資料能夠被終端設(shè)備快速識別。例如.exe程序在Windows系統(tǒng)中能夠被快速識別，而Android系統(tǒng)或iOS系統(tǒng)則無法識別。因此在大班英語教學(xué)中使用電腦終端與智能手機終端皆可識別的教學(xué)小課件，才能有效提升教學(xué)資源的共享度，保證所有學(xué)生都能夠第一時間下載并使用教師提高的教學(xué)資源。

（二）提高課堂教學(xué)的互動性原則

大班英語教學(xué)中學(xué)生基數(shù)過大，難以達到預(yù)期的教學(xué)針對性。雖然云教學(xué)模式為教師與學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)互動，但是教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動空間依然屬于一對多的互動模式，如果教師逐一回答學(xué)生的各種問題，也會無形增加教師的工作量。那么云教學(xué)輔助系統(tǒng)對于英語教學(xué)的支持不但未能發(fā)揮，反而增加了教師的無形教學(xué)任務(wù)。為此，必須提高課堂中的教學(xué)互動性，綜合劃分終端設(shè)備資料觀察與課堂教學(xué)互動的時間比例。將學(xué)生從終端設(shè)備中引導(dǎo)到課堂環(huán)境下，綜合配比網(wǎng)絡(luò)時間與課堂時間，才能有助于最終的教學(xué)成效。而互動性原則的落實，也需要采取小組教學(xué)的形式。在網(wǎng)絡(luò)云端中將所有學(xué)生劃分為N個學(xué)習(xí)小組，每個小組中設(shè)立學(xué)習(xí)組長。一方面，引導(dǎo)小組成員在課堂之內(nèi)完成討論、總結(jié)、對比、分析等學(xué)習(xí)互動。另一方面，以小組為單位，將英語學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題統(tǒng)一匯總上傳云端，類似問題可以忽略，由教師統(tǒng)一作答。這樣一來，既能夠提高教學(xué)互動性，也能夠及時回答學(xué)生的所有問題，還可以縮短重復(fù)教學(xué)或回答問題的教學(xué)時間，優(yōu)化英語教師的教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化評價指標的可視化原則

大班英語教學(xué)中，學(xué)生的個人英語基礎(chǔ)水平無法完全統(tǒng)一，而利用云教學(xué)輔助系統(tǒng)也不能產(chǎn)生過高的依賴性。如果無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動性，在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識逐步蛻化的不良現(xiàn)象。為此，秉承教學(xué)指標的可視化原則尤為重要。英語教師不僅要在課堂教學(xué)中明示學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時也要在網(wǎng)絡(luò)云端設(shè)置教學(xué)評價檔案的模塊。該模塊需要與所有學(xué)生共享，學(xué)生的日常英語習(xí)題完成情況、口語或聽力考評成績、優(yōu)秀英語作文等，皆可在評價檔案的功能模塊分享。一方面，這樣的方式有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)近況，并與大班所有同學(xué)進行對比，形成更為客觀的英語知識學(xué)習(xí)能力分析。相當于從側(cè)面認可了學(xué)生的階段性成長，也激發(fā)了落后學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，云端學(xué)習(xí)檔案跟隨學(xué)生在校期間的總體時間進程，通過對比不同時間段的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生與教師都能夠第一時間了解教學(xué)成效與學(xué)習(xí)效率。因此，將所有教學(xué)評價指標公布于網(wǎng)絡(luò)云端，既是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種督促，也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向的有效措施，其可視化的最終效果便是完善大班英語教學(xué)成效的驅(qū)動力。

四、結(jié)論與建議

通過分析大班英語教學(xué)中運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)的難點，能夠明確影響大班英語教學(xué)運用云教學(xué)輔助系統(tǒng)的兩點制約因素。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平與終端設(shè)備差異較大。另一方面，課堂教學(xué)管理難度較高、互動性較低。為此，本研究提出三項基本教學(xué)原則，應(yīng)對云教學(xué)模式在大班英語教學(xué)中的難點問題。其一，秉承統(tǒng)一教學(xué)資源的共享度原則，為學(xué)生提供統(tǒng)一格式的學(xué)習(xí)資料，同時降低單個小課件的容量，保證學(xué)生能夠第一時間下載學(xué)習(xí)資源。其二，堅持提高課堂教學(xué)的互動性原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)達到較高的互動效果，優(yōu)化配置終端與教師的教學(xué)比例關(guān)系，區(qū)分教學(xué)重點才能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。同時在網(wǎng)絡(luò)云端建立多個學(xué)習(xí)小組，以小組為學(xué)習(xí)單元總結(jié)英語知識問題，降低重復(fù)回答的無效教學(xué)時間。其三，強調(diào)優(yōu)化評價指標的可視化原則，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)近況公布于網(wǎng)絡(luò)云端，作為教學(xué)評價管理模塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，客觀評價英語學(xué)習(xí)成效，才能有助于學(xué)生的階段性成長。

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