在初中歷史教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文主要論述了在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、概述

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將知識(shí)的層級(jí)關(guān)系以樹(shù)狀圖或流程圖等形式有序排列和展現(xiàn)的過(guò)程，也是思維形象化、可視化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的作用主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)邏輯順序的排列上、對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散上和對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練上。思維導(dǎo)圖的使用，使教師在授課中不需要進(jìn)行大量的文字描述，學(xué)生便可以明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，直觀化的特點(diǎn)便于學(xué)生的理解和分析。同時(shí)，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖鍛煉其思維能力，拓展知識(shí)面。

2.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

新課改的主旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參與，具備一定的文化基礎(chǔ)；使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，既能夠獲得基本的生活和生存能力，又讓學(xué)生為社會(huì)所用，保障學(xué)生具備基本的生存能力，促進(jìn)社會(huì)文明、和諧發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)給目前的教育教學(xué)提出了更高的要求，教師必須革新教育理念，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所提出的要求。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)在于能夠按照時(shí)空順序排列史實(shí)，便于學(xué)生理解，同時(shí)又為學(xué)生留有一定的思維空間，不束縛學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的見(jiàn)解，允許學(xué)生形成獨(dú)特的歷史價(jià)值觀，形成個(gè)體的、創(chuàng)新性的理解，尊重學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生既能獲得歷史知識(shí)，形成歷史理解、發(fā)散思維，又能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。

二、在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，把握課程結(jié)構(gòu)

教師組織教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中。在進(jìn)行新課總結(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖整體把握課程結(jié)構(gòu)。另外，在教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講授時(shí)，也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將大容量的知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的分析查漏補(bǔ)缺，掌握新知。例如，在進(jìn)行《文明與交流》一課的授課時(shí)，教師可以以文明與交流兩大模塊為基點(diǎn)，將古希臘、古羅馬等的歷史以樹(shù)狀圖的形式展開(kāi)，逐一列出其制度和成就，幫助學(xué)生對(duì)世界史知識(shí)的掌握。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納，使思維導(dǎo)圖顯性化

初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，并且具有一定的時(shí)空邏輯關(guān)系。教師進(jìn)行單一的講授難以讓學(xué)生理解并識(shí)記眾多知識(shí)點(diǎn)，并且機(jī)械記憶難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易產(chǎn)生歷史知識(shí)枯燥乏味的感受。對(duì)此，教師可以通過(guò)組織歷史知識(shí)串講競(jìng)賽、歷史知識(shí)辯論賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行概括和分析，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)框架。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)中促使學(xué)生形成了發(fā)散思維，使學(xué)生獲得了有關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在新授課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從整體上感知本節(jié)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)連貫性和邏輯性的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱，并讓學(xué)生針對(duì)提綱進(jìn)行內(nèi)容填充，整體感知本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行《原始社會(huì)的農(nóng)耕生活》這一節(jié)的授課時(shí)，可以列出提綱或者表格，讓學(xué)生進(jìn)行填充，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理知識(shí)脈絡(luò)，使知識(shí)層次更加清晰。學(xué)生通過(guò)可視化的思維框架結(jié)合所學(xué)知識(shí)填補(bǔ)知識(shí)的空白，為自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了抓手。

在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和授課形式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)必然對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移、能力的鍛煉和提升、思維的訓(xùn)練和拓展起到重要作用。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還需要更多的探索和研究。