郭海娟

（大同大學渾源師范分校 山西·大同 037400）

隨著我國社會主義政治的不斷發(fā)展和世界范圍內(nèi)教育民主化的不斷深入，現(xiàn)階段使學生進行自我管理對課程改革和素質(zhì)教育的落實來說至關(guān)重要。培養(yǎng)目標是實施課程改革的主要依據(jù)，現(xiàn)階段我國實施課程改革的重心在于實現(xiàn)黨的教育方針的落實，并且加強素質(zhì)教育，使學生全面發(fā)展。此外，還要積極弘揚我國的傳統(tǒng)美德，從而培養(yǎng)學生各個方面的綜合素養(yǎng)。課程改革的實施不僅能夠增強學生對哲學、理學、科學等方面的專業(yè)知識，還能夠使他們的創(chuàng)新實踐能力得到發(fā)展，學到更多課本上沒有的東西。

一、自我管理能力和學生自我管理的含義

（一）學生自我管理能力

在班級管理以及正常的學習過程中學生所表現(xiàn)出的綜合管理能力就是學生的自主管理能力，具體來說，就是在一系列管理活動中中職生所使用的管理手段、技巧、策略，以及其心理素質(zhì)等方面的內(nèi)容。學生對問題進行分析、應對和處理的能力以及所具有的心理素質(zhì)是評定其綜合能力及素養(yǎng)的重要指標，除此之外，在自我管理過程中，需要學生做到對管理方法的靈活選擇和運用，能夠發(fā)揮其主觀能動性，結(jié)合實際問題進行分析并加以解決。

（二）學生自我管理

學生以中職學校的人才培養(yǎng)目標為基本依據(jù)，通過教師的監(jiān)督指導而進行的自我管理行為就是學生自主管理。在此管理過程中，主體為學生，需要學生以自己的思想和行為等方面的不足之處為基礎(chǔ)，反思自己，并且進行自我調(diào)控，改正自身存在的不足，從而使自己的道德素養(yǎng)得到提高，并且實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、自我管理過程中中職生出現(xiàn)的問題和原因

（一）中職教育在自我管理中出現(xiàn)的問題

1.管理學習能力的不足

一些中職生在進入學校時，因為每個人的錄取標準和錄取條件存在差異，而導致一些學生的基礎(chǔ)比較薄弱，并且也沒有養(yǎng)成好的學習習慣。雖然一部分學生在進入學校時具有明確的奮斗目標和充足的學習動力，但是長期堅持下來，往往會使他們喪失學習動力，難以做到自我克制。在此情況下，大部分學生的學習需要老師進行監(jiān)督，他們并不是自發(fā)進行學習，而是為了學習去學習。

2.管理情緒能力的不足

大部分中職學生在家里是獨生子女，因此在情緒控制的能力上有所缺乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有30.5%的中職生會通過“發(fā)泄”的途徑來調(diào)節(jié)自己的情緒，15.8%的中職生會通過“沉默”來應對自己遇到的困難。此外，18.6%的中職生選擇“飲酒暴食調(diào)節(jié)情緒”的方式，22.5%的中職生選擇“郁悶低沉”的情緒處理方式。

3.自制力和生活規(guī)劃的缺乏

通常來說，職業(yè)學校都采取寄宿管理的方式，這對學生獨立學習和生活的能力有較高的要求。但是大多數(shù)的中職生在家中并不干家務(wù)，因此他們在此環(huán)境下很難把自己的學習和生活安排的井井有條，僅是照顧好自己就會難倒很多學生。

4.交往能力的不足

現(xiàn)階段的學生正是最后一代的獨生子女，在他們的成長歷程中，往往面對著家中長輩的關(guān)注，受到全家人的寵愛。因此他們往往缺乏社交能力，并且存在著以自我為中心的心態(tài)。這些學生在進入中職學校之后，容易因環(huán)境的差別而產(chǎn)生巨大的心理落差，從而加劇他們社會交往的難度。

（二）導致自我管理出現(xiàn)問題的因素

1.輿論導向主流意識形態(tài)的偏差

輿論可以在一定程度上影響人們的感情和認知，作為一種無形的社會力量對我們產(chǎn)生影響?，F(xiàn)階段考取大學仍然是人們共同推崇的奮斗目標。因此在輿論的影響下中職學生開始產(chǎn)生對自己人生和未來道路的迷惘。中職學生的這種思想是對自身能力的懷疑的映射，因此，會導致一些自信心不強的學生受到打擊。此外，在新媒體不斷發(fā)展的現(xiàn)在，輿論更是嚴重影響著學生的思想和生活，這就使一部分中職學生把自己的地位放在較弱的層面。

2.社會偏見對學校管理產(chǎn)生的影響

中職學校在社會上被普遍認同的標簽是作為考試失利者的收容所。中職學生論專業(yè)知識的學習能力，比不上普通高中的學生；論就業(yè)能力，又比不上高職院校的學生。這些社會歧視嚴重影響著中職學校學生的心理健康。此外，隨著我國對職業(yè)教育的重點扶持工作的實施，使得高職院校獲得快速發(fā)展，這就導致高不成低不就的中職教育仍然受到社會歧視。在此背景下，中職院校既不能獲得所需的建設(shè)資金，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，也導致這些學校的學生產(chǎn)生消沉低迷的心態(tài)，在這種心態(tài)的影響下，學生很難實現(xiàn)自身價值的提升，這就加劇了社會對中職院校的歧視，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

來不及思考更多，她急忙往回跑，她得告訴姜祈，讓他小心一點才行！接連跑下兩層樓，雷染君的步伐卻逐漸遲疑下來。不行……她不能去找姜祈。她躲了他這么久，這一找豈非前功盡棄？

3.家庭教育使得學生以自我為中心

現(xiàn)階段的學生正是最后一代的獨生子女，這就導致這些學生從小生活在長輩的關(guān)注和寵愛下，過多的庇護導致這些學生形成以自我為中心的思想。而這種思想如果滲透到學生日常學習和生活的方方面面，就會使學生處于理想環(huán)境和實際環(huán)境的巨大落差之中，從而難以承受日常生活中的困難，導致學生的自我認知出現(xiàn)問題。

三、培養(yǎng)中職學生自我管理能力的意義

（一）對時代發(fā)展產(chǎn)生一定的影響

現(xiàn)代社會發(fā)展的實際情況要求中職院校的學生一方面要擁有學習專業(yè)知識的學習能力和嫻熟的職業(yè)能力，另一方面要培養(yǎng)自身的自我管理能力和自主學習的能力。中職教育者現(xiàn)階段在實施學生管理的過程中，不僅要保證所采用方法的藝術(shù)性，更重要的是培養(yǎng)學生的自主管理能力。

（二）對素質(zhì)教育產(chǎn)生一定的影響

素質(zhì)教育就是提倡學生在學習和管理過程中的追地位，從而使學生在學校教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。而自主管理能力的培養(yǎng)就是以學生為主體，最大限度地發(fā)掘?qū)W生管理資源，并且培養(yǎng)學生的自主管理能力，使學生在自己的學習、生活和管理過程中充分發(fā)揮主觀能動性，這和素質(zhì)教育的要求相互貼合。

（三）對學生的自我發(fā)展和提升起著重要作用

隨著社會的發(fā)展，當代畢業(yè)學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，而在此基礎(chǔ)上，中職院校的學生在就業(yè)時處在劣勢地位。想要獲得好的就業(yè)機會，就需要中職生在平時的學習工作過程中規(guī)范自身的行為，提高自我管理的能力，從而為今后走入社會和崗位打下基礎(chǔ)。

四、中職學生自主管理能力的培養(yǎng)方式

（一）激發(fā)中職生的自主管理觀念，突出學生的主體地位

1.改變中職生對自己的錯誤認知和定位。在中職生的義務(wù)教育過程中大部分被看做“后進生”，這就導致這些學生產(chǎn)生嚴重的自卑心態(tài)，從而對自己進行錯誤的定位，打壓了其培養(yǎng)自主管理能力的信心。這就需要老師及時對其進行引導，幫助這些學生調(diào)整自我定位和自我認知。

2.培養(yǎng)學生的自我意識。自主管理能力養(yǎng)成的重要過程在于自我意識的培養(yǎng)和形成。因此學校需要對學生進行引導，使其在學習、生活、班級管理的過程中增強自制力和自我意識，對自己的行為和思想進行自我約束，從而實現(xiàn)準確的自我定位，培養(yǎng)自主管理能力。

3.培養(yǎng)學生的責任意識。任何優(yōu)秀的行為和思想的形成都離不開責任意識的培養(yǎng)。[2]因此學校需要對學生的奮斗目標和責任意識的形成進行引導，并且結(jié)合實際情況為每一個學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，從而樹立學生的自信心和責任心。此外還可以以“中國夢”為基礎(chǔ)對學生進行理想信念的教育，從而使學生具有敬業(yè)、奉獻的思想。

（二）營造自主管理氛圍，彰顯環(huán)境育人影響

2.構(gòu)建一種三維自主管理的文化環(huán)境。營造文化范圍僅靠學校的努力是不夠的，需要家長和社區(qū)等的全面配合，從而構(gòu)建一種三維自主管理的文化環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，導致人們的價值觀念和道德取向也出現(xiàn)分歧，在此社會背景下，中職生就容易迷失自己，找不準自己的定位。因此中職學校需要和學生的家庭和社區(qū)之間加強配合，共同創(chuàng)造一種自主管理的文化氛圍，從而激發(fā)學生自我管理、自我調(diào)控的熱情，使其培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀。

（三）加強自主管理的組織建設(shè)，設(shè)立相關(guān)的自主管理崗位

1.首先要對自主管理的相關(guān)組織建設(shè)加強管理。學生的主觀能動性能否充分發(fā)揮對其自主管理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此學校需要對學生自主管理的相關(guān)組織建設(shè)加強管理，從而激發(fā)學生開展自我管理的興趣和信心，開展自主管理的活動，培養(yǎng)自主管理的能力。同時還要吸納優(yōu)秀的學生骨干進入自主管理相關(guān)組織，從而培養(yǎng)自主管理的先進性和可持續(xù)性。通過這種方式才能切實培養(yǎng)學生的自主管理能力，最大限度地發(fā)揮自主管理能力對象學生學生和生活產(chǎn)生的作用。

2.設(shè)立相關(guān)的自主管理崗位。自主管理崗位的設(shè)置需要中職學校以班級和學校管理的基本要求為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地設(shè)立自主管理崗位，從而使學生獲得更多參與管理的機會。此類崗位的設(shè)立需要結(jié)合中職學生將來要進入的工作崗位，不同專業(yè)和院系的學生可以根據(jù)實際情況設(shè)立與自身發(fā)展相關(guān)的自主管理崗位。從而通過這種方式培養(yǎng)學生自主管理的能力，使其將來進人社會時更具競爭力。

四、總結(jié)

總得來說，中職學校想要使學生的綜合能力和素養(yǎng)得到提升，就需要從根本上改變教育管理的理念，以學生的能力培養(yǎng)為教育重心。這就需要老師和學校積極為學生創(chuàng)造培養(yǎng)自主管理能力的機會和平臺，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，獲得良好的自主管理意識，使其在就業(yè)時更具競爭力，面臨更多的選擇。

[1]宋宏磊.培養(yǎng)中職生自我管理的能力[J].職業(yè),2017,(15)：53-54.

[2]章凌,楊瑜艷.中職生自主管理能力培養(yǎng)的對策[J].才智,2015,(05)：168.

[3]陳昌明.中職學生自主管理能力培養(yǎng)探析[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(06)：58-59.