隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，出現(xiàn)了一種新的教學形態(tài)——對話教學。對話教學是對傳統(tǒng)教學方式的完善和創(chuàng)新，在教學實踐中如何搭建有效的民主對話平臺是對現(xiàn)代教師的新考驗。民主平臺搭建之基是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，并且要從創(chuàng)設(shè)良好的對話氛圍、對話情境、設(shè)置有價值的問題和提升教師的語言藝術(shù)等方面入手。

一、精選話題，創(chuàng)設(shè)和諧對話氛圍

例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》第一自然段的時候，教師詢問：“哪位同學能夠有感情地為大家朗讀一下？”這時一個學生站起來朗讀，讀罷教師開始點評：“你讀得很輕柔，能告訴大家你為什么要這么讀嗎？”該生回答：“因為這是在秋天，很靜謐，聲音太高就會顯得很吵鬧?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“的確如此，但是還有沒有其他的原因呢？”該生困惑地說道：“不太清楚了。”教師說：“暫時還沒有想到，但是能夠領(lǐng)悟這么多已經(jīng)不容易了。哪位同學能夠來幫他解答一下呢？”這個時候，同學們眾說紛紜，有的說：“因為文中已經(jīng)說了，‘秋天的雨’是‘輕輕地把秋天的大門打開了’?！庇械恼f：“因為作者表達的感情就是輕柔、愉悅的?！庇纱丝梢姡瑢υ捊虒W強調(diào)尊重學生的主體性、體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性、追求師生和諧互通，是一種以新型師生關(guān)系為媒介，致力于提升學生學習能力、追求人性化、提高品位、凸顯教學價值的教學形態(tài)。

二、鼓勵提問，凸顯學生主體地位

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”小學生尤其是低年級的學生好奇心強，他們活潑好動、凡事都喜歡打破砂鍋問到底，所以教師應該讓疑問之花在課堂綻放，努力為學生創(chuàng)設(shè)提問題的環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑。比如，以一年級上冊的《小蝸?！窞槔@是一篇短小精悍的小故事，富有童真童趣。一年級的孩子格外好動，讓他們一節(jié)課都老老實實地坐著聽課，顯然是不太可能的。所以，教師就要給這些小淘氣們更多發(fā)問的機會，鼓勵他們暢所欲言。學習完這篇課文之后，教師問道：“小朋友們，你們想提什么問題考考大家呢？”小朋友們的問題可多了：小蝸牛的爸爸去哪里去了？小蝸牛到底吃到草莓了嗎？小蝸牛冬天會出來嗎？小蝸牛告訴我們什么道理呀……學生通過一次次生疑，在質(zhì)疑的過程中掌握了知識。學生在這種氛圍中勇于發(fā)言、敢于表達、樂于探究，學會學習、學會做人、學會生活。

三、學會傾聽，提升民主對話品質(zhì)

劉徽、李沖鋒在《警惕語文教學中的“假對話”》中指出：“轟轟烈烈的對話之時，我們要保持清醒的頭腦，警惕教學中的‘假對話’?！眰鹘y(tǒng)教學中，教師比較熱衷于提前預設(shè)好提問的模式和答案，在授課的時候根據(jù)預期一步步“引導”學生向標準答案靠攏。這樣的“對話”意義不大，只是教師形式上的“對話”，雖然表面看起來課堂氛圍也比較濃厚，課堂有問有答，但實際上學生收獲甚微。因為在這種所謂的“對話”中，學生只是教師完成教學任務的工具而已，課堂中學生被教師牽著鼻子走，沒有獨立思考的機會。

顯而易見，這種對話模式只是幫助教師完成了教學任務，學生的自我體驗、創(chuàng)新思維等都得不到發(fā)展，教學幾乎流于形式，僅限于教師的單方面誘導中，從而淪為掩耳盜鈴的“對話圈套”。因此教師在搭建民主對話平臺的時候，要引以為戒，學會傾聽，注重對話品質(zhì)的提升。學會傾聽是教師必備的教育素養(yǎng)，傾聽就是教師要多聆聽學生的見解，盡量不中途打斷學生，要有更多的耐心和愛心，不根據(jù)自己的主觀判斷妄下結(jié)論。例如，在學習四年級上冊《中彩那天》的時候，教師在學完課文后問學生：“同學們，如果你是文中‘我的爸爸’，你會不會把巨額獎金還給他人呢？”當然大多數(shù)同學都會按照教師原本期望的那樣回答“是的”。但，這時忽然有一位同學說：“老師，我不會還給他……”教師不應該草率地批評他，而應耐心聽取他的見解，“因為我想把這筆獎金分發(fā)給更多的窮人，讓獎金發(fā)揮更大的作用……”這個答案出乎意料，也給學生拓展了一片展示自我的自由天空。

精選話題，創(chuàng)設(shè)和諧對話氛圍是搭建民主對話平臺的基礎(chǔ)；鼓勵提問，凸顯學生學習的主體地位是搭建民主對話平臺的深入；學會傾聽，提升民主對話品質(zhì)是搭建民主對話平臺的升華。總而言之，民主對話平臺的搭建并不是一蹴而就、一勞永逸的，需要教師在漫長的教育實踐中不斷進行反思和總結(jié)。