小學(xué)數(shù)學(xué)新增了有關(guān)協(xié)作建模的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，協(xié)作建模是一種主要的教學(xué)手段，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)和任務(wù)設(shè)計(jì)

基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，小組成員通過溝通交流、學(xué)習(xí)討論等方式進(jìn)行問題探究，最終得出統(tǒng)一的答案，從而體驗(yàn)相互合作的過程。要想使協(xié)作建模教學(xué)成功進(jìn)行，教師的教學(xué)問題就要認(rèn)真設(shè)計(jì)。只有教師全面地把握該教學(xué)方式，才能有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)方式的升級(jí)。教師要全面把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。協(xié)作建模的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分為兩部分：協(xié)作建模部分和獨(dú)立探索學(xué)習(xí)部分。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以教師的“教”為主，通過教師提問學(xué)生回答的方式解決教學(xué)問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式并不適合全體學(xué)生，可能會(huì)有部分學(xué)生無法跟上老師的思維進(jìn)度，也無法保證每位學(xué)生的注意力都是一致的。所以，協(xié)作建模教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)教師教學(xué)方式的改進(jìn)。協(xié)作建模教學(xué)可以改善原有的無系統(tǒng)、無組織的提問方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。在“協(xié)作建模前模式”中，學(xué)生表現(xiàn)出的是對(duì)問題表面現(xiàn)象的理解，答案不統(tǒng)一；當(dāng)進(jìn)入“協(xié)作建模任務(wù)模式”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的要求，學(xué)生也可以通過一系列的實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，而且要確保提出的問題不僅能讓學(xué)生得出答案，還要提升學(xué)生的動(dòng)腦能力。比如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”時(shí)，教師可以故事的形式設(shè)計(jì)問題：兔媽媽給三只小兔幾根棍子，要它們做一個(gè)柵欄，如何充分利用材料做一個(gè)占地面積最大的柵欄呢？這時(shí)候，學(xué)生中有人就會(huì)認(rèn)為做成長(zhǎng)方形的面積要大一點(diǎn)，有人認(rèn)為圍成正方形的面積要大一點(diǎn)，這時(shí)候教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“既然你們認(rèn)為周長(zhǎng)一樣的情況下，所圍成的面積是不相等的，那么誰的結(jié)論是正確的呢？下面我們就一起通過實(shí)驗(yàn)來探究一下結(jié)果吧。”在教學(xué)的過程中，也可以給每個(gè)小組提出一個(gè)知識(shí)面涉及較大的問題，然后根據(jù)小組每位成員的不同特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)指派，讓每個(gè)人都有自己具體的任務(wù)，最后再將小組成員的意見綜合起來得出最后的結(jié)論。這時(shí)候就可以讓小組成員做好明確的分工，做好實(shí)驗(yàn)記錄，再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出最終的結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

三、協(xié)作建模教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)模式

比如，“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)會(huì)周長(zhǎng)和面積的算法；教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，能夠熟練地在日常生活中使用；教學(xué)重難點(diǎn)是對(duì)周長(zhǎng)和面積的算法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系和區(qū)別，抓住兩者的本質(zhì)分析問題，保證分析的正確性。

總而言之，以學(xué)生為教學(xué)主體的協(xié)作建模小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要是創(chuàng)造教學(xué)機(jī)會(huì)讓每一位學(xué)生都能有效地參與到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)未知數(shù)學(xué)知識(shí)的向往，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。