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“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

2018-04-03 00:31:55
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型日語(yǔ)一帶

李 星

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院,安徽 蚌埠 233030 )

自改革開(kāi)放以來(lái),人民的物質(zhì)生活水平得到了提高,精神生活得到了滿足,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總實(shí)力已邁入世界強(qiáng)國(guó)的行列,影響著世界的格局,中國(guó)夢(mèng)正在逐漸實(shí)現(xiàn)。為了開(kāi)創(chuàng)中國(guó)全方位對(duì)外開(kāi)放格局,在古絲綢之路的戰(zhàn)略思想之上2013年9月習(xí)近平主席在出訪國(guó)外期間首次提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”,緊接著在十月又提出了“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要戰(zhàn)略構(gòu)想,即“一帶一路”。[1]“一帶一路”下的各國(guó)之間應(yīng)該共享、共建、相互信任,最后產(chǎn)生雙贏的共同局面。各國(guó)之間要以和平發(fā)展為主要目的,全方位的打開(kāi)陸路、航路,先把“路”通起來(lái),再把“商”通起來(lái),最后用經(jīng)濟(jì)連帶體把文化、政治等方面融合起來(lái),成為共同的利益責(zé)任體。日本作為“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略下中國(guó)沿線合作國(guó)家之一,進(jìn)一步加快了中日之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作。中國(guó)作為亞洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)軍者,是“一帶一路”戰(zhàn)略中重要的動(dòng)力來(lái)源,帶動(dòng)“一帶一路”的發(fā)展,帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。亞洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,必然導(dǎo)致需要更多新型日語(yǔ)人才,對(duì)于這些人才的需求,不同于以往單一的應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才,而是需要那些能夠順應(yīng)不斷變革發(fā)展的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才,“一帶一路”背景下的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少的,這種人才的培養(yǎng)模式是當(dāng)前高等教育研究的重要課題,還在不斷摸索的路上。

從高等教育改革開(kāi)始,國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式各抒己見(jiàn)。有專家認(rèn)為“外語(yǔ)+X”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)同時(shí)具備過(guò)硬外語(yǔ)水平和擅長(zhǎng)其他學(xué)科業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型外語(yǔ)人才。還有專家學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)用創(chuàng)新型人才既區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型人才,也不同于應(yīng)用型人才,同時(shí)具備學(xué)術(shù)研究型人才的專業(yè)知識(shí),應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力,以及創(chuàng)新型人才的素養(yǎng),進(jìn)入社會(huì)后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,最終改造、創(chuàng)造環(huán)境。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的培養(yǎng),要突破固有的陳舊教學(xué)模式,從知識(shí)、技能、教養(yǎng)等多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格,筆者將從國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的需求出發(fā),從現(xiàn)存的日語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題的角度出發(fā),滿足需求解決問(wèn)題,不斷摸索探求,找出一條最適合培養(yǎng)“一帶一路”的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的道路。

一、“一帶一路”對(duì)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的需求

在國(guó)家政策的指導(dǎo)下,“一帶一路”戰(zhàn)略順利推進(jìn),伴隨著國(guó)家的硬、軟實(shí)力要不斷增強(qiáng)。硬實(shí)包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交實(shí)力,軟實(shí)力中最重要的就是人才。[2]“一帶一路”為日語(yǔ)人才提供了巨大的就業(yè)市場(chǎng),尤其是具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新開(kāi)放式思維、跨文化交際能力、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),要求在金融、經(jīng)貿(mào)、能源、生態(tài)、建筑、旅游等多方面領(lǐng)域都能發(fā)揮作用的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才,這將成為新的市場(chǎng)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求的重點(diǎn),也使得高校在日語(yǔ)人才培養(yǎng)上遇到了新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。[3]

(一)具有健康的身心體魄

健康的身體狀況和良好的心理素質(zhì)是走出去、走出國(guó)門(mén)的最基本條件,生理和心理的雙向健康能夠快速適應(yīng)各種環(huán)境條件,面對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻都能夠樂(lè)觀開(kāi)朗積極向上,能夠吃苦耐勞,靈活應(yīng)變,快速融入新的生活新的工作,充滿自信。

(二)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略引導(dǎo)下中國(guó)與世界近乎三分之一的國(guó)家之間有著密切的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái),良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)不僅僅是人格的表現(xiàn),更是作為中國(guó)人代表著中國(guó)的大國(guó)風(fēng)范的體現(xiàn)。良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng),有利于與他人進(jìn)行溝通交流,能夠理解彼此的文化沖突與差異,更好地合作與共存。

(三)具有高級(jí)水平的日語(yǔ)專業(yè)技能

對(duì)于日語(yǔ)人才的要求,最基本的就是具有較高的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能。在“一帶一路”背景下,不僅要具有熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能,還要具有對(duì)知識(shí)技能的創(chuàng)新精神、國(guó)際化的放開(kāi)視野,將日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與漢語(yǔ)等中國(guó)元素結(jié)合起來(lái),開(kāi)拓創(chuàng)新新知識(shí),將日本文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等與中國(guó)文化融合起來(lái),探索更多新的知識(shí)領(lǐng)域。

(四)具有“日語(yǔ)+X”復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

“一帶一路”帶來(lái)了國(guó)際之間的多邊經(jīng)濟(jì)、政治、文化往來(lái),在對(duì)日本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)中,日語(yǔ)人才就是兩國(guó)之間溝通的橋梁。單一的日語(yǔ)語(yǔ)言人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)的需求的,中日之間的溝通、中日企業(yè)之間的交流,更需要的是“日語(yǔ)+X”的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才,例如“日語(yǔ)+貿(mào)易”“日語(yǔ)+金融”“日語(yǔ)+旅游”“日語(yǔ)+管理”“日語(yǔ)+能源”“日語(yǔ)+建筑”等。這類“日語(yǔ)+X”的人才不僅具有熟練的日語(yǔ)技能,還能夠掌握跨學(xué)科的業(yè)務(wù)技能,能夠更快更好地融入到中日相應(yīng)的貿(mào)易、金融、旅游、管理、能源、建筑等工作中,而且能夠靈活應(yīng)對(duì)各類突發(fā)問(wèn)題,具有較高的工作效率和職業(yè)素養(yǎng)。因此“日語(yǔ)+X”復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才,將會(huì)是中日企業(yè)最為需要的日語(yǔ)人才。

(五)具有創(chuàng)造性的開(kāi)放式思維

創(chuàng)新型人才的最大特點(diǎn)就是具有大膽的創(chuàng)新精神、開(kāi)放式的思維邏輯、敏銳的洞察力、飽滿的自信心。只有具有創(chuàng)造力的人才,才能夠符合“一帶一路”對(duì)人才的需要。創(chuàng)造力豐富的人才,能夠在科研領(lǐng)域不斷創(chuàng)新,敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)商機(jī),以飽滿的自信心迎接機(jī)會(huì),創(chuàng)造出領(lǐng)先于其他企業(yè)其他行業(yè)的技術(shù)、品質(zhì)、服務(wù)等。因此,具有創(chuàng)造性開(kāi)放思維的這一類人才,擁有著無(wú)限的潛在價(jià)值,是“一帶一路”建設(shè)中必不可少的動(dòng)力。

(六)具有跨文化溝通能力

“一帶一路”戰(zhàn)略是多國(guó)間的交流與合作,避免不了文化的溝通與理解,跨文化溝通能力在國(guó)際交流中至關(guān)重要??缥幕臏贤芰σ彩锹殬I(yè)道德和文化素養(yǎng)的體現(xiàn),善于交際、性格外向開(kāi)朗,有利于兩國(guó)之間的溝通與合作,互相理解對(duì)方的文化,更加促進(jìn)合作的融洽??缥幕瘻贤芰?qiáng)的人才,能夠快速適應(yīng)周?chē)h(huán)境,遇到突發(fā)狀況能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)和處理,是集“適應(yīng)”“應(yīng)變”“處理”能力為一體的人才。

二、我國(guó)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

新時(shí)代、新背景下,日語(yǔ)人才的進(jìn)步也要跟得上“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn),而我國(guó)高?,F(xiàn)在的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足對(duì)人才的需求,問(wèn)題不僅存在于學(xué)校的教育管理,同時(shí)也存在于學(xué)生自身,因此,新時(shí)代的背景對(duì)我國(guó)的日語(yǔ)教育及日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(一)學(xué)校方面

我國(guó)現(xiàn)在各大高校對(duì)于日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)還是培養(yǎng)具有日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的應(yīng)用型人才,單一的日語(yǔ)語(yǔ)言技能已無(wú)法滿足當(dāng)今對(duì)人才的需求,并且培養(yǎng)只有應(yīng)用能力人才也是不夠的,“一帶一路”需要具有國(guó)際視野的復(fù)合型創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面,80%的課程、教材、內(nèi)容還是圍繞著日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),例如:基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話、寫(xiě)作、泛讀、筆譯、口譯等相關(guān)課程,理論課程偏多,缺乏創(chuàng)新性,雖然在高年級(jí)會(huì)增設(shè)一些商務(wù)日語(yǔ)、商貿(mào)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等課程,但由于課時(shí)量太少,學(xué)生只能泛泛了解而無(wú)法掌握,造成學(xué)生就業(yè)后還需要學(xué)習(xí)各領(lǐng)域相關(guān)知識(shí),適應(yīng)能力較慢;在課堂教學(xué)方面,近些年大力倡導(dǎo)混合式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂、微課等,能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),發(fā)揮自主能動(dòng)性,構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性,然而實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以老師為主,灌輸式教學(xué),單一刻板,照本宣科,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也無(wú)法產(chǎn)生興趣;在師資建設(shè)方面,課堂教學(xué)方法的陳舊與學(xué)校師資力量緊密相關(guān),師資力量不僅是相應(yīng)學(xué)歷的表現(xiàn),還包括日語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)理論水平、教育實(shí)施能力、科研能力、新事物學(xué)習(xí)能力、較高的人格修養(yǎng)等,師資力量是由綜合因素構(gòu)成的,教師常年只上課,不提高自己、不進(jìn)修、不學(xué)習(xí)、不充電,不接收新的教學(xué)方法理論,必然導(dǎo)致師資力量下降,教學(xué)質(zhì)量下降;在學(xué)習(xí)交流溝通方面,目前日語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流過(guò)于局限,日語(yǔ)系的學(xué)生僅局限在日語(yǔ)系,沒(méi)有院系之間的交流、校校之間的交流、校企之間的交流,導(dǎo)致學(xué)生的能力局限在課本當(dāng)中,沒(méi)有實(shí)踐能力更沒(méi)創(chuàng)新思維。

(二)學(xué)生方面

當(dāng)今我國(guó)日語(yǔ)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)為,很多學(xué)生不愿把日語(yǔ)專業(yè)作為自己的第一志愿,日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐漸遞增,日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從事和日語(yǔ)相關(guān)工作的也越來(lái)越少,種種不利因素導(dǎo)致日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,無(wú)法激發(fā)他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,甚至一些同學(xué)只為最后獲得畢業(yè)證,浪費(fèi)了大學(xué)四年,沒(méi)有掌握日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能,更缺少學(xué)習(xí)思考能力,失去了鉆研創(chuàng)新精神、管理能力,社會(huì)生存能力極差,工資低,職場(chǎng)沒(méi)有存在感,進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的理解的偏差。因此,創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的培養(yǎng),一方面需要學(xué)校教師的正確教育引導(dǎo),更重要的則需要學(xué)生積極自我培養(yǎng)。[4]

三、“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索

“一帶一路”戰(zhàn)略為我國(guó)日語(yǔ)人才打開(kāi)了廣闊的就業(yè)市場(chǎng),一個(gè)新的挑戰(zhàn)也擺在了我國(guó)高校日語(yǔ)教育改革的面前?,F(xiàn)階段培養(yǎng)出來(lái)的單一應(yīng)用型日語(yǔ)人才已無(wú)法滿足國(guó)際上對(duì)于日語(yǔ)人才的需求,適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)阻礙了日語(yǔ)人才的發(fā)展。因此,學(xué)校方面必須要探索出符合當(dāng)前時(shí)代背景時(shí)代需求創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式;學(xué)生方面也要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行自我培養(yǎng)提升,做自己人生職業(yè)的規(guī)劃師。筆者將圍繞下幾點(diǎn)進(jìn)行探索與研究:

(一)明確創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新型日語(yǔ)人才就是同時(shí)具備復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的日語(yǔ)人才。創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,目的是培養(yǎng)出不僅具有高級(jí)日語(yǔ)專業(yè)水平,還要具備掌握一門(mén)其他學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科能力,具有創(chuàng)新精神、探索精神、鉆研精神,具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),良好的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才能夠?qū)⑷照Z(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合,通過(guò)自己的創(chuàng)新能力,打破傳統(tǒng)研發(fā)新成果。[5]

(二)構(gòu)建“日語(yǔ)+X”的綜合能力培養(yǎng)課程體系

“一帶一路”的時(shí)代背景要求日語(yǔ)人才畢業(yè)就能立刻適應(yīng)工作,所以學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置也要進(jìn)行改革,既要有日語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)課程設(shè)置,又要重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí),將原有的單一“日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”課程設(shè)置,構(gòu)建成為“日語(yǔ)+X”的雙專業(yè)、雙學(xué)位的課程體系,一年級(jí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及日本相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,例如:基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話、日本概況、日本文化、日本文學(xué)、日語(yǔ)交際禮儀等相關(guān)課程的設(shè)置,旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、跨文化學(xué)習(xí)能力、國(guó)際溝通能力等。二年級(jí)開(kāi)始增設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、日本經(jīng)濟(jì)、日本企業(yè)管理等課程,并開(kāi)始輔修二專業(yè),例如:經(jīng)濟(jì)、金融、流通、國(guó)際貿(mào)易、管理、生態(tài)、建筑、管理等,增設(shè)相關(guān)選修課和必修課,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將日語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。[6]

(三)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)方法

創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的培養(yǎng),首先要突破以往固有的以教師為中心的教學(xué)方法,實(shí)施“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)方法、反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),在自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的思辨過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí);在任務(wù)分配、情景模擬、小組討論、自由辯論、積極搶答等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,以學(xué)生為主體,強(qiáng)化鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勤于用腦、善于思考的習(xí)慣;課下鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受知識(shí)的運(yùn)用,例如企業(yè)訪問(wèn)、專題講座、演講比賽、國(guó)際文化節(jié)、設(shè)計(jì)大賽等,全方位、多方面身臨其境感受知識(shí)文化,通過(guò)多種實(shí)踐方式擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容。在一系列的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂,更在于學(xué)生自主學(xué)習(xí),形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍及習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(四)完善師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師綜合素質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才需要建立一支日語(yǔ)語(yǔ)言能力突出,教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力與時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新意識(shí)、探索精神的教師隊(duì)伍。首先,教師的年齡、學(xué)歷、資歷成階梯分布,既要有一定數(shù)量的博士教授,也要有一些年輕教師,不僅有利于知識(shí)的傳授,還能夠促進(jìn)與學(xué)生間的溝通。其次,教師的日語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)理論水平也要不斷充電,可以通過(guò)校本培訓(xùn)、自修、國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等,及時(shí)了解本學(xué)科的學(xué)科動(dòng)態(tài)及新的教學(xué)方法教學(xué)理論,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),讓自己始終處于新知識(shí)技能傳授的前沿。對(duì)于“日語(yǔ)+X”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),教師還需要培養(yǎng)自己“X”專業(yè)的進(jìn)修及業(yè)務(wù)技能,可以通過(guò)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、法學(xué)院、管理學(xué)院等院系間的合作進(jìn)行集中培訓(xùn),通過(guò)與企業(yè)間的交流進(jìn)行實(shí)踐,鼓勵(lì)青年日語(yǔ)專業(yè)教師跨專業(yè)考博,實(shí)現(xiàn)復(fù)合型日語(yǔ)教師的培養(yǎng)。最后,教師要始終充滿創(chuàng)新精神,刻苦專研精神,崇高的職業(yè)精神,發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí),以科研帶動(dòng)教研,以教研促進(jìn)教學(xué),培養(yǎng)出符合“一帶一路”需求的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。

(五)創(chuàng)建“三個(gè)合作”培養(yǎng)新機(jī)制

培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合日語(yǔ)人才,充分開(kāi)展“三個(gè)合作”至關(guān)重要,即“院系合作”“校校合作”“校企合作”。綜合性本科院校充分利用校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、管理學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院等,與日語(yǔ)系聯(lián)合培養(yǎng),實(shí)行雙學(xué)位機(jī)制,培養(yǎng)出日語(yǔ)語(yǔ)言能力精湛和跨專業(yè)跨學(xué)科技能熟練的復(fù)合型日語(yǔ)人才。同時(shí),綜合類性本科院校日語(yǔ)專業(yè)必定不是優(yōu)勢(shì)專業(yè),學(xué)習(xí)資源也存在局限性,充分展開(kāi)“校校合作”,與北外、上外、廣外等外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的日語(yǔ)系展開(kāi)交流,學(xué)習(xí)外語(yǔ)類院校是如何培養(yǎng)日語(yǔ)人才,以及外語(yǔ)院校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)日語(yǔ)的,改善改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系,調(diào)動(dòng)綜合類院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性?!靶F蠛献鳌本褪菍W(xué)校教育與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起,學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),教師到企業(yè)鍛煉,切身實(shí)地了解日語(yǔ)人才需求方向,達(dá)到人才培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求。[7]

(六)提供“走出去”的全方位交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在“一帶一路”開(kāi)放性政策指導(dǎo)下,“走出去”的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,創(chuàng)新型日語(yǔ)人才塑造的過(guò)程中,國(guó)際化視野和跨文化交際能力是必不可少的。國(guó)家2010-2020的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提到,政府應(yīng)擴(kuò)大學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證,充分?jǐn)U展國(guó)內(nèi)外學(xué)校之間的交流合作,通過(guò)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互認(rèn),加強(qiáng)中外學(xué)校間的師生交流與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與日本的大學(xué)乃至全球大學(xué)的合作,展開(kāi)“2+2”“3+1”的交流培養(yǎng)模式,完成相應(yīng)課程學(xué)分后獲得由雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū),多提供短期交流、短期交換、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等方式,讓學(xué)生親身感受?chē)?guó)外風(fēng)土人情、歷史文化,感受到國(guó)外教學(xué)的特色,有利于學(xué)生形成正確的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、跨文化思維方式,開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化的視野。全方位“走出去”的交流學(xué)習(xí),為創(chuàng)新型的實(shí)踐人才的培養(yǎng)提供了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。[8]

(七)強(qiáng)化自我培養(yǎng)提升

以上七點(diǎn)是從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師的角度去探討如何培養(yǎng)符合“一帶一路”背景下的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才,更重要的是學(xué)生自己要意識(shí)到,時(shí)代在進(jìn)步,對(duì)于創(chuàng)新型日語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升,必須自我加強(qiáng)學(xué)習(xí),具有精湛的日語(yǔ)專業(yè)技能和熟練的跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí),加強(qiáng)自我訓(xùn)練,敢于創(chuàng)新不怕失敗,用于嘗試實(shí)踐,全面提升自己的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),把自己造就成為符合“一帶一路”需求的創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。

總之,為了適應(yīng)國(guó)家新一輪“一帶一路”的改革開(kāi)放政策,我國(guó)高校對(duì)于創(chuàng)新型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式需要不斷地變革與改善,打破傳統(tǒng),放眼國(guó)際,最終目標(biāo)是培養(yǎng)出勇于探索創(chuàng)新、具有學(xué)科交叉知識(shí)儲(chǔ)備及國(guó)際化視野的高素質(zhì)新型創(chuàng)新型復(fù)合日語(yǔ)人才,為國(guó)家“一帶一路”政策提供強(qiáng)有力的軟實(shí)力支撐。

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