趙 玲 潔

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊 050081)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性”[1]?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”；“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始進(jìn)行以通識(shí)教育為理念的基礎(chǔ)課程改革，以期培養(yǎng)“完人”而非“工具人”。但是，很多高職院校僅將公共英語(yǔ)課程歸屬于“基礎(chǔ)技能類(lèi)通識(shí)課程”或“提高基本技能的工具性課程”。至于如何以通識(shí)教育理念指導(dǎo)高職英語(yǔ)課程的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式中高職英語(yǔ)課程純實(shí)用性的價(jià)值取向，真正發(fā)揮人文教育的作用，目前仍需探索。

一、課程改革的背景與目的

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院)是技術(shù)應(yīng)用型高職院校，以“崇德、修身、博學(xué)、篤行”為校訓(xùn)，以 “以人為本，知行合一”為辦學(xué)理念。近幾年，學(xué)院不斷加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)國(guó)際的交流與合作，為廣大師生提供越來(lái)越多的海內(nèi)外交流機(jī)會(huì)。但公共外語(yǔ)部在承擔(dān)學(xué)生出國(guó)交流生項(xiàng)目的選拔工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除英語(yǔ)口語(yǔ)水平欠佳外，更突出的問(wèn)題是文化素養(yǎng)欠缺。學(xué)生缺乏對(duì)異質(zhì)文化的了解，缺乏跨文化交際能力。這種情況下，學(xué)生出去交流學(xué)習(xí)，既不能很好地吸收國(guó)外先進(jìn)的文化知識(shí)，又無(wú)法有效地傳播中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)外交流學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。幫助學(xué)生在這寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中更好地了解、體驗(yàn)世界各地的不同文化，有效地與當(dāng)?shù)貙W(xué)生及專(zhuān)家進(jìn)行交流，使其在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中既能拓寬國(guó)際化視野，加深對(duì)異國(guó)文化的了解，同時(shí)又能傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)華夏人的優(yōu)秀品質(zhì)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三者并重在公共英語(yǔ)課程改革中就顯得尤為重要。

近年來(lái)，學(xué)院在開(kāi)放式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及手段、信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等方面都做了大量工作，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性仍然不高，興趣依然不濃。原因之一就在于學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然只關(guān)注學(xué)生應(yīng)達(dá)到的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等基本語(yǔ)言技能，而知識(shí)面太窄、跨文化知識(shí)太少、百科知識(shí)欠缺才是阻礙提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的癥結(jié)所在。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生批判性思維、系統(tǒng)性思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

為此，學(xué)院從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)英語(yǔ)第一課堂和第二課堂相結(jié)合、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探索更多蘊(yùn)含“知識(shí)”“文化”與“智慧”的課程內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以凸顯課程的人文性來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程改革，擬達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能與提升人文素養(yǎng)并重的課程培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，已初顯成效。

二、課程改革實(shí)施路徑

課題組在通識(shí)教育視野下，從教學(xué)理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐，具體如下：

(一)教學(xué)理念與目標(biāo)

通識(shí)教育理念下，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展及全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，核心是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)的完整發(fā)展與自由發(fā)展，由以前單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能，突出語(yǔ)言的功用性和工具性，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語(yǔ)言技能與提升學(xué)生的人文素養(yǎng)并重。高職英語(yǔ)課程中所培養(yǎng)的人文素養(yǎng)包括批判意識(shí)、審美鑒賞能力、對(duì)異質(zhì)文化寬容和理解能力、國(guó)際化視野、人文精神等。同時(shí)，基于高職院校的辦學(xué)層次、辦學(xué)性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生的個(gè)體特征、需求及愛(ài)好，在確立公共英語(yǔ)課程目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo))時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化、獨(dú)立化發(fā)展的需求。學(xué)院秉承這一思想，制定了符合學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)即：“夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生批判性創(chuàng)新思維”。

(二)課程內(nèi)容

內(nèi)容選擇與構(gòu)建上遵循數(shù)字化、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等原則。

1.數(shù)字化

從通識(shí)教育的理念和語(yǔ)言本質(zhì)特征出發(fā)，利用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的信息化教育資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、系統(tǒng)開(kāi)放化”，為此，我們引入了高等教育出版社研發(fā)的ismart英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的變革，從而進(jìn)一步踐行了以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.基礎(chǔ)性

高職院校學(xué)生來(lái)源有普高、對(duì)口和單招幾種，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，與中學(xué)課程內(nèi)容保持銜接，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，我們選用了貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)時(shí)代氣息、難度適中的《職通英語(yǔ)》和《新視野》兩種教材。這兩種教材在內(nèi)容上既注重基礎(chǔ)性又具有“滿(mǎn)足個(gè)性需求、體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代特色”等特點(diǎn)。

3.實(shí)踐性

英語(yǔ)課程具備人文教育功能，在一定程度上可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)的實(shí)踐性體現(xiàn)在為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)化、臨床化的真實(shí)情景，讓學(xué)生在生活環(huán)境中通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)積極地理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)在“做”中充分發(fā)揮自主性，把所學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用到新的情景或?qū)嶋H生活情景之中。

(三)課程的組織與實(shí)施

1.課堂組織以學(xué)生體驗(yàn)為核心

通識(shí)教育理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)，教師多將學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為“問(wèn)題情景”“任務(wù)情景”“研究情景”，通過(guò)“合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(Cooperative Language Learning)”和“任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching)”，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同合作，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和交際能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《新視野》2的第十單元關(guān)于求職的主題，給學(xué)生布置以下任務(wù)：(1)求職前的準(zhǔn)備(查找信息、整理及處理信息能力)，培養(yǎng)學(xué)生獲得的內(nèi)容或信息組織的能力。(2)面試模擬(實(shí)戰(zhàn)演練)， 即小組成員分角色扮演面試官、求職者進(jìn)行真實(shí)的面試場(chǎng)景模擬。在整個(gè)“面試實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中，學(xué)生將“個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試禮儀、回答問(wèn)題”等理論知識(shí)靈活運(yùn)用到“面試”中，做到了“學(xué)用一致”，通過(guò)這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生積極的認(rèn)知參與，培養(yǎng)他們用語(yǔ)言做事和解決問(wèn)題的能力，這種參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的“做中學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建做到中西融通

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地將目的語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化有機(jī)結(jié)合，這樣既拓寬學(xué)生國(guó)際化視野，又增進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操，有效塑造學(xué)生的價(jià)值觀，從而真正發(fā)揮外語(yǔ)課程的人文教育功能。例如《新視野》2第一單元關(guān)于“美國(guó)文化象征”主題，我們留給學(xué)生小組作業(yè)為“中國(guó)文化符號(hào)”，要求學(xué)生以PPT的形式提交，各小組在課堂上進(jìn)行presentation(展示介紹)。任務(wù)下達(dá)后，各小組圍繞要獲得的內(nèi)容，通過(guò)資料搜集、整理、加工，把他們認(rèn)為能夠代表中國(guó)悠久文明歷史和傳統(tǒng)文化的代表符號(hào)加以提煉和整理，用PPT以圖文并茂的形式展示出來(lái)，這種“中西結(jié)合”的任務(wù)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。再如，我們?yōu)閷W(xué)生提供《再別康橋》《思鄉(xiāng)》等中英文版的有聲朗誦資料，讓學(xué)生模仿并錄音，這樣既訓(xùn)練他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又讓他們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的簡(jiǎn)潔明了和漢語(yǔ)的豐富多彩。

3.第二課堂形式多樣

學(xué)院每年3-5月舉辦為期兩個(gè)月的“校園英語(yǔ)文化節(jié)”活動(dòng)，包括大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、中西方文化講座、英語(yǔ)表演比賽、英語(yǔ)演講大賽等，目的是通過(guò)課內(nèi)外各種形式的活動(dòng)，將課程中學(xué)到的“知識(shí)”落實(shí)到“實(shí)踐”層面，從而提高學(xué)生的文化品味、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體驗(yàn)異質(zhì)文化，發(fā)展交際能力。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為學(xué)生提供了外語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，如Blankboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、ismart等。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣、進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以完成對(duì)話(huà)、朗讀、回答問(wèn)題、配音等，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，這種即時(shí)交流與反饋極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自信心。

(四)課程的評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，減少以考試為主的量化評(píng)價(jià)比重，增加質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，如電子檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生座談等。電子檔案袋是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的好方法，即從課程初始到課程結(jié)束，學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、所體驗(yàn)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)作品(錄音、視頻、演講、表演、寫(xiě)作等)、階段總結(jié)及期末總結(jié)、教師的觀察和同伴的反饋等。綜合利用多種以人為本的形成性評(píng)價(jià)，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值等。尤其是高職院校的學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、開(kāi)闊的國(guó)際化視野、批判性思維及正確的人生觀、文化觀、價(jià)值觀等良好的人文素養(yǎng)比培養(yǎng)他們掌握語(yǔ)言技能本身更為重要。

結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育理念下的教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)等方面的課程體系改革，營(yíng)造了民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的批判精神、探索精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提升了他們的人文素養(yǎng)。他們所具備的認(rèn)真的做事態(tài)度和良好的人文素養(yǎng)為其后續(xù)學(xué)習(xí)及職場(chǎng)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。