喬 芬, 王 唯

(河北工程技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，河北 石家莊 050091)

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位，貫徹落實(shí)黨的教育方針的主渠道和主陣地，在人才培育過(guò)程中具有重要作用。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”[1]中宣部、教育部在2015年出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出“積極開(kāi)展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”的要求[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，把思想政治理論課教學(xué)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)融合，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校思政課常見(jiàn)的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和涵義

(一)混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式伴隨信息技術(shù)快速發(fā)展而出現(xiàn)，其理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互式教學(xué)理論、香農(nóng)——施拉姆信息傳播理論等。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)斯坦福大學(xué)結(jié)構(gòu)生物學(xué)教授科恩伯格、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基等專家學(xué)者的豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定的。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解[3]。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)是人對(duì)客觀世界的一種解釋和假設(shè)，因?yàn)榻?jīng)歷、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等不同導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不盡相同，并且會(huì)隨著認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變化。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，形成個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。因此，教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)，而應(yīng)該把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.交互式教學(xué)理論

最早由美國(guó)教授帕林克薩于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法[4]。交互式教學(xué)重視學(xué)生之間的相互幫助和促進(jìn)，認(rèn)為教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)開(kāi)展討論，對(duì)學(xué)生討論發(fā)言做出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活理解知識(shí)，把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地做出反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.香農(nóng)——施拉姆模式

最早于1949年由美國(guó)科學(xué)家香農(nóng)和韋弗為解決機(jī)器間信息互換而提出，后由美國(guó)傳播學(xué)創(chuàng)始人施拉姆進(jìn)行研究改進(jìn)，增加了反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者(信源)與信息接受者(信宿)的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成，這就是香農(nóng)——施拉姆模式。目前，香農(nóng)——施拉姆模式在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的使用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，培訓(xùn)方式從單一的面授方式擴(kuò)展到了以多媒體為基礎(chǔ)的多種教學(xué)方式，同時(shí)香農(nóng)——施拉姆模式的應(yīng)用領(lǐng)域也得到了擴(kuò)展[5]。

(二)混合式教學(xué)模式的涵義

混合式教學(xué)就是采用“線上”“線下”相結(jié)合的方式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，將其與傳統(tǒng)課堂相融合，教學(xué)中“線上”“線下”相結(jié)合，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。教學(xué)準(zhǔn)備包括傳統(tǒng)課堂的教材、教案、課件等資源，也包括在線教學(xué)資源，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等；教學(xué)方式包括在線教學(xué)和課堂面對(duì)面教學(xué)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1混合式教學(xué)模式示意圖

二、高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建意義

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[1]構(gòu)建混合式教學(xué)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論教學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法改革具有重要意義。

1.有利于拓展學(xué)習(xí)空間

混合式教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有教學(xué)資源豐富、交流互動(dòng)快速、教學(xué)空間互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)。手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳遞的重要方式，學(xué)生是使用這種信息傳遞方式的重要群體。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施思想政治理論課在線學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)方式靈活便捷。思想政治理論課作為通識(shí)必修課，是每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班都要開(kāi)設(shè)的，教學(xué)任務(wù)重，所需任課教師也多。相當(dāng)一部分高校思想政治課教師短缺，授課班級(jí)容量大，課堂組織實(shí)施難度大，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。實(shí)施混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)、管理課程、線上互動(dòng)、線上考試及考核，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.有利于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力

高校思想政治理論課承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主力軍的重大責(zé)任。從學(xué)生方面看，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)思想政治理論課培育馬克思主義信仰的重要性，但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣不高，存在混學(xué)分心態(tài)。當(dāng)前的大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的生活習(xí)慣、認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好、交往態(tài)度、知識(shí)來(lái)源等生活和學(xué)習(xí)的方方面都受到互聯(lián)網(wǎng)深刻影響。從教師方面看，仍有部分教師依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)授課模式有其不可代替的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程在一定程度上成為單一的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程甚至是課業(yè)的完成過(guò)程。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，尊重教育教學(xué)規(guī)律，采用學(xué)生熟悉的、喜歡的方式方法，將抽象的理論具體化，授課內(nèi)容貼近生活實(shí)際、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)樹(shù)立馬克思主義信仰和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.有利于推動(dòng)傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂協(xié)同發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀培育方面起著不可替代的作用，其最大優(yōu)勢(shì)就是面對(duì)面。教師和學(xué)生近距離進(jìn)行情感交流，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，有利于師生感情溝通和交流。傳統(tǒng)課堂的缺陷是教學(xué)方式單一、信息量小，可能會(huì)出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體的情況；網(wǎng)絡(luò)課堂最大優(yōu)勢(shì)是信息量大、學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)資源豐富、時(shí)代性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的探究性就會(huì)更加深入。網(wǎng)絡(luò)課堂的缺陷主要是缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生碰到困惑不能及時(shí)得到解答，思維容易中斷，學(xué)習(xí)不夠深入，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控,在引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效篩選，這些都可能會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。課題組在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程缺乏科學(xué)管理，有的學(xué)生在考試的時(shí)候同時(shí)替其他同學(xué)操作筆記本電腦，教學(xué)質(zhì)量和考核質(zhì)量都難以保證。實(shí)踐課堂能鞏固理論知識(shí)，使理論內(nèi)化于心，外化于行，但是，實(shí)踐課堂教學(xué)受眾面窄，覆蓋到全體學(xué)生有一定難度，教學(xué)質(zhì)量也難以保障?；旌鲜浇虒W(xué)的最大功能是將傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂三種教學(xué)模式融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。發(fā)揮傳統(tǒng)課堂引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督功能，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)自主性和方式靈活性的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)踐課堂鞏固知識(shí)、將理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南的長(zhǎng)處，有助于增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。

三、高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的定律[1]。這是新時(shí)代、新形勢(shì)下做好高校學(xué)生思想政治工作的總要求。構(gòu)建思想政治理論課混合式教學(xué)模式要從客觀實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

混合式教學(xué)改革需要不斷探索和創(chuàng)新。思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建和實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵支撐?；旌鲜浇虒W(xué)不僅涉及思想政治理論專業(yè)知識(shí)，還涉及互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、平臺(tái)應(yīng)用管理等各方面對(duì)任課教師要求高，實(shí)施難度大。因此，組建一支由思政課教師、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)教師、教務(wù)處教師三位一體的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常有必要的?；旌鲜浇虒W(xué)團(tuán)隊(duì)有利于不同專業(yè)教師之間的溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決疑難問(wèn)題。要通過(guò)外引內(nèi)培的方式，拓寬混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)空間，使團(tuán)隊(duì)教師能夠更快更好地適應(yīng)新角色，承擔(dān)教學(xué)改革重任。在引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)教師的同時(shí)，注重校內(nèi)教師培養(yǎng)。通過(guò)專題研討，參加校外培訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，讓校內(nèi)教師盡快適應(yīng)混合式教學(xué)要求，這樣，先培養(yǎng)一部分教師，由點(diǎn)及面，繼而帶動(dòng)大部分教師的發(fā)展。

2.建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)模式最大特點(diǎn)是增加了網(wǎng)絡(luò)課堂。因此，建設(shè)高質(zhì)量的精品在線課程至關(guān)重要。有條件的高校要建設(shè)自己的在線課程，如果條件不具備，可以按規(guī)定使用其他高校的網(wǎng)絡(luò)精品課程，如清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院開(kāi)設(shè)的慕課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《黨的十九大精神概論》等。在制作和引進(jìn)思想政治理論慕課的時(shí)候，要把握好方向，掌控好課程教學(xué)內(nèi)容的政治觀。要講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代背景、重大意義、科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，使習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。保障思想政治理論課正確的政治導(dǎo)向，培育學(xué)生堅(jiān)定的馬克思主義信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)地抵御錯(cuò)誤思想的滲透。

3.建立和完善混合式教學(xué)模式建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

混合式教學(xué)模式的建立，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校要高度重視。馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)管理部門(mén)、財(cái)務(wù)處等各部門(mén)要協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有序組織。要進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)、績(jī)效考核等制度，從而使混合式教學(xué)實(shí)施更加規(guī)范化、科學(xué)化。要進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生是否在網(wǎng)絡(luò)上“真學(xué)、真懂、真信”進(jìn)行有效監(jiān)控和考核，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和問(wèn)題解答。學(xué)校要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以保障，用于課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。