楊　銳

鉛球運動能夠發(fā)展人的力量、速度和全身協(xié)調(diào)能力，鍛煉高中生特別是男生的意志品質(zhì).推鉛球有較高的技術(shù)要求，因此鉛球教學(xué)尤為重要.鉛球教學(xué)不但有助于學(xué)生身體素質(zhì)的均衡發(fā)展，而且還能對活躍學(xué)生的思維起到積極的作用，同時又能提高學(xué)生對身體的控制能力和綜合素質(zhì).本文通過實驗將分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比分析，旨在闡述分層教學(xué)在學(xué)生掌握鉛球運動技巧，提高鉛球運動成績上的優(yōu)越性，為其在體育教學(xué)中推廣應(yīng)用提供依據(jù).［1-3］

1　研究對象與研究方法

1.1　研究對象

分層教學(xué)對宿州二中高二男生鉛球成績的影響，其中實驗對象為該校的40名男生.之所以選擇本中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐，是因為該校為宿州學(xué)院教育實習(xí)基地，便于實驗的操作實施，并且該?，F(xiàn)為安徽省現(xiàn)代教育技術(shù)試點學(xué)校，省高等師范院校教育實驗基地，國家體育后備人才試點學(xué)校，省傳統(tǒng)體育項目重點學(xué)校，中國科技大學(xué)生命科學(xué)院科技實踐基地，北師大基礎(chǔ)教育實驗基地，有一定的代表性.

1.2　研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法.查閱近年來有關(guān)分層教學(xué)法的書籍及分層教學(xué)法在鉛球教學(xué)改革中運用的期刊等方面的文獻(xiàn)資料［4］，為本研究的順利開展提供理論基礎(chǔ).

（2）實驗法.以宿州市第二中學(xué)高二男生作為實驗對象，隨機選取一個班的20名男生作為實驗組，隨機選取另一個班的20名男生作為對照組.在筆者帶隊體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)階段，由兩名實習(xí)生對兩組學(xué)生進(jìn)行為期2個月合計8周（2016年11月初到2016年12月末）的原地側(cè)向擲鉛球教學(xué)實驗.其中實驗組和對照組分別采用分層教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)組織形式進(jìn)行.［5］

（3）數(shù)理統(tǒng)計法.通過SPSS17.0軟件對獲取的數(shù)據(jù)分別采用獨立樣本T檢驗（組間）和配對樣本T檢驗（組內(nèi)）完成，并對實驗結(jié)果進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論.

2　實驗的設(shè)計

2.1　實驗的目的

對比普通教學(xué)法和分層次教學(xué)法在鉛球教學(xué)實踐中存在的差異，從而對鉛球教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行完善.希望在不斷完善教學(xué)方法的同時，可以激發(fā)更多學(xué)生的體育興趣，讓更多的人了解、理解鉛球運動的鍛煉意義.

2.2　初始水平檢驗

為了驗證兩組學(xué)生的初始水平是否一致，實驗前測試他們的相關(guān)身體形態(tài)（身高、體重）指標(biāo)、身體素質(zhì)（30米跑、立定跳遠(yuǎn)）指標(biāo)、原地擲鉛球（5公斤）成績，經(jīng)T檢驗得出均無統(tǒng)計學(xué)差異P＞0.05（見表1），符合對比實驗條件，能進(jìn)行教學(xué)實驗.

2.3　分層教學(xué)的實施

根據(jù)初始鉛球成績同時兼顧身體素質(zhì)指標(biāo)將實驗組學(xué)生綜合素質(zhì)前十名的分為一層（A層），將測試成績相對較弱的后十名分為一層（B層）.其中B層的教學(xué)目標(biāo)為初步掌握原地側(cè)向擲鉛球的完整技術(shù)，提高一般身體素質(zhì)，提高原地側(cè)向擲鉛球成績.而A層除完成B層的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)熟練掌握原地側(cè)向擲鉛球的完整技術(shù)，提高專項身體素質(zhì)，大幅度提升原地側(cè)向擲鉛球成績.兩層學(xué)生在整個教學(xué)中分三個階段進(jìn)行學(xué)習(xí).分解技術(shù)學(xué)習(xí)階段（1、2周）：通過走訪和現(xiàn)場調(diào)查可知選取的高二男生原地側(cè)向擲鉛球均為零基礎(chǔ)，據(jù)此，本階段的教學(xué)內(nèi)容、教法基本相同，但要求有部分出入.完整技術(shù)學(xué)習(xí)階段（3、4、5周）和完整技術(shù)鞏固提高階段（6、7、8周）這兩個階段各有不同的教學(xué)內(nèi)容與要求（見表2）.對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)，按教師示范講解、學(xué)生練習(xí)、集體糾錯、個別指導(dǎo)的傳統(tǒng)組織形式統(tǒng)一要求.

表1　兩組實驗對象相關(guān)初始水平（±s）

表1　兩組實驗對象相關(guān)初始水平（±s）

分組實驗組對照組N（人數(shù)）20 20身高m 1.72±0.13 1.74±0.21體重kg 62.20±11 62.75±13 30米跑s 5.83±0.61 5.75±0.58立定跳遠(yuǎn)m 2.22±0.19 2.25±0.16鉛球成績m 8.72±0.28 8.72±0.26

表2　原地側(cè)向擲鉛球分層教學(xué)執(zhí)行計劃表

2.4　實驗后成績的測試與評定

為了確保測試成績的有效性和客觀性，教學(xué)實驗結(jié)束后，將實驗組和對照組的學(xué)生混合交叉在一起，同時測試其原地側(cè)向擲鉛球成績，其中測試工作由本校2名專業(yè)教師按初始成績測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，每位學(xué)生均進(jìn)行3次測試（取最好），確保學(xué)生發(fā)揮正常水平，以免影響實驗結(jié)果.

3　實驗結(jié)果

3.1　兩組實驗前后擲鉛球成績的比較

（1）對照組實驗前和實驗后鉛球成績的比較.表3顯示：對照組實驗前鉛球成績的平均值為8.7195，標(biāo)準(zhǔn)差為0.26359，實驗后鉛球成績的平均值為 9.1420，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.30690，P=0.0496＜0.05，說明對照組實驗前后的鉛球成績存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異.從P值接近0.05也說明，普通教學(xué)法在鉛球教學(xué)中也有一定的效果，經(jīng)過體育教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的鉛球成績也會有所提高.

表3　對照組實驗前和實驗后鉛球成績的比較

表4　對照組實驗前后成績提高幅度

表4顯示：通過普通教法教學(xué)的學(xué)生前十名的鉛球成績提高了0.454米，后十名提高了0.391米，整組學(xué)生鉛球成績平均提高了0.4225米，由此可以看出，雖然前十名學(xué)生的成績優(yōu)于后十名的學(xué)生，但是平均提高的幅度差距不大.

（2）實驗組實驗前和實驗后鉛球成績的比較.表5顯示：實驗組實驗前鉛球成績的平均值為8.7205，標(biāo)準(zhǔn)差為0.27954，實驗后鉛球成績的平均值為10.1455，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51191，P=0.0000＜0.01，說明實驗組實驗前和實驗后鉛球成績的差異性非常顯著，分層教學(xué)對鉛球成績的提高有明顯的效果.從表6顯示：運用分層教學(xué)法后，實驗組的鉛球成績有明顯提高，尤其是前十名的學(xué)生鉛球成績提高了1.581米，而后十名也有1.269米的提高，前十名和后十名學(xué)生成績提高的平均值差距不大，全組平均成績提高了1.425米，實驗效果非常明顯.

表5　實驗組實驗前與試驗后之間的比較

表6　實驗組實驗前后成績提高幅度

3.2　實驗后實驗組和對照組原地側(cè)向擲鉛球成績之間的比較

表7　實驗后實驗組與對照組之間鉛球成績的比較

表7顯示：對照組鉛球成績的平均值為9.1420，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3069，實驗組鉛球成績的平均值為10.1455，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51191，P=0.00114＜0.01，說明實驗組和對照組實驗后的鉛球成績具有非常顯著性的差異，因此，實驗后對照組和實驗組鉛球成績不在同一水平上，分層教學(xué)對鉛球成績的提高效果明顯優(yōu)于普通教學(xué).

4　分析與討論

宿州第二中學(xué)作為安徽省體育特色學(xué)校、宿州學(xué)院重點教育實習(xí)基地，歷年承擔(dān)眾多教改課題，其中體育教學(xué)也是其中之一，因此作為每年的實習(xí)帶隊老師，我們選擇該中學(xué)進(jìn)行鉛球教改實驗，基礎(chǔ)條件優(yōu)越，便于操作實施，有一定的普適性.從實驗結(jié)果可以看出，普通教學(xué)雖然對學(xué)生鉛球成績的提高也有一定的效果，但分層教學(xué)的效果更加明顯.普通教學(xué)實驗后平均提高了0.454米，而分層教學(xué)實驗后平均成績提高了1.425米，成效顯著.說明分層教學(xué)在鉛球教學(xué)中的運用整體效果明顯優(yōu)于普通教學(xué).分層教學(xué)不僅提高了較好成績學(xué)生的鉛球成績，同時較差的學(xué)生的鉛球成績也有相當(dāng)大的提高，從總體而言，分層教學(xué)對學(xué)生鉛球成績的提高是不“分層”的.分層教學(xué)法充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，同時內(nèi)部又含有競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)中接受挑戰(zhàn)實現(xiàn)跨越，使學(xué)生在教學(xué)中形成了互幫、互助、互趕的教學(xué)局面.一方面解決了成績較好的學(xué)生吃不飽的問題，同時又降低了成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分層教學(xué)迎合了教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)整體與部分同時發(fā)展.

5　結(jié)論與建議

5.1　結(jié)論

（1）在為期2個月的原地側(cè)向擲鉛球分層教學(xué)實驗后，由實驗結(jié)果得出，分層教學(xué)對高二男生的原地側(cè)向擲鉛球成績提高的幅度明顯高于普通教學(xué).

（2）分層教學(xué)較普通教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的優(yōu)越性，解決了高中學(xué)生對田徑項目興趣不高，能力水平存在差異等問題，是一種易于學(xué)生接受的和肯定的新的教學(xué)方法.

（3）分層教學(xué)對各層的教學(xué)目標(biāo)、教法、手段與要求上均根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的設(shè)計，使不同水平學(xué)生的原地側(cè)向擲鉛球成績都能得到相應(yīng)的提高，體現(xiàn)了區(qū)別對待原則.

5.2　建議

（1）本實驗僅僅是對鉛球達(dá)標(biāo)成績的量化比較，沒有涉及技術(shù)學(xué)習(xí)的成效，缺少學(xué)生對分層教學(xué)方法接受程度的調(diào)查，需要繼續(xù)研究與完善.［6-7］

（2）本實驗中的分層相對簡單，希望在以后的實驗中根據(jù)實際情況做好多層次的劃分，并且在實驗中引入升降機制，做好動態(tài)分層研究，這是今后努力的方向.

（3）對于分層目標(biāo)需要結(jié)合運動項目做好更深入的研究與設(shè)計，使之逐步完善與合理化，針對不同水平的學(xué)生對應(yīng)不同的分層目標(biāo)，使他們都有相應(yīng)的努力方向.

（4）教師在各層次中的教法、手段不能一刀切，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況做到靈活運用，保證每個學(xué)生都能在初始水平上有所提高.

（5）體育教學(xué)中的分層教學(xué)，還需要與不同種類教學(xué)方法融合改進(jìn)，得到不斷的完善與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［2］任中華.分層教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響的實驗研究——以上海市H中學(xué)為例［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013.

［3］張守國.淺談提高中學(xué)鉛球教學(xué)成績的有效途徑［J］.中國校外體育，2013，3（8）：155.

［4］宋德海.鉛球運動員專項力量訓(xùn)練的研究［J］.四川體育科學(xué)，2012，4（2）：61-63.

［5］張秋亞，等.在高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中運用分層教學(xué)法的實驗研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，2009，23（6）：47-49.

［6］高亮.體育院校田徑普修課鉛球項目課程分層教學(xué)的實驗研究［D］.武漢：武漢體育學(xué)院，2016.

［7］林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用［J］.當(dāng)代體育科技，2014，4（20）：83-85.