張明旭，張　鑫

鄉(xiāng)土地理教育是中學(xué)教育的重要組成部分，美、法等國將鄉(xiāng)土地理設(shè)置為獨(dú)立課程，日本在本國或本省地理教學(xué)時要求教師能夠聯(lián)系鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，從低年級至高年級將鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行滲透開展教學(xué)；2004年，英國頒布了《國家地理課程》，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土知識；2005年德國出版《巴伐利亞地理》，讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)中了解自己家鄉(xiāng)的地理狀況，進(jìn)而更好地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識；還有些國家利用鄉(xiāng)土地理課程增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感［1］.近年來，我國中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育取得了顯著成果.2007年，西南師范大學(xué)出版社出版了《重慶地理》，2008年西南大學(xué)出版社出版了《璧山地理》，2009年，王靜愛編寫了《鄉(xiāng)土地理課程》和《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》兩本著作，對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行了系統(tǒng)和深層次的研究；2015年，李林針對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特殊背景，提出中學(xué)地理課堂鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力［2］.

1　鄉(xiāng)土地理教育

1.1　鄉(xiāng)土地理

“鄉(xiāng)”一般指小市鎮(zhèn)或者自己生長的地方，“土”是尚未固結(jié)成巖的松軟堆積物.“鄉(xiāng)土”是一個人出生或者長期居住和生活的地方及其自然、人文與社會的綜合體［3］.《辭海》指出“鄉(xiāng)土地理是鄉(xiāng)土研究的一部分，包括鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理，主要分析省區(qū)以下較小地區(qū)的自然、人口、生產(chǎn)（力）布局的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，也研究改造利用自然、發(fā)展生產(chǎn)和保護(hù)環(huán)境”［4］.對于鄉(xiāng)土地理的空間范圍，課程標(biāo)準(zhǔn)中作了如下的規(guī)定：一般要求以“縣一級行政區(qū)”為單位，但也考慮到我國各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理，或者本地區(qū)（地級市）地理.

1.2　鄉(xiāng)土地理教育

教育是指一切有目的地能夠影響人身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動.本文認(rèn)為“鄉(xiāng)土地理教育”是讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、走訪，以及動腦思考、動手操作等地理實(shí)踐活動，提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、動手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到使學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的目的.

2　中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育的意義

現(xiàn)在很多青少年對鄉(xiāng)土有認(rèn)識上的陌生感，情感上與心理上的疏離感，這是失根，最終會導(dǎo)致一代人鄉(xiāng)土文化的缺失.要想立足大地，先得認(rèn)識腳下的土地，保持住自己的根.在這個層面上，鄉(xiāng)土教育就是愛家鄉(xiāng)的教育，通過鄉(xiāng)土教育能夠鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.1　熟知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和風(fēng)土民情

每個人對自己的家鄉(xiāng)都懷有一份特殊情懷.家鄉(xiāng)是我們從小長大或長期生活的地方，也是我們最熟悉不過的地方.通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加熟悉家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，從一點(diǎn)一滴中感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化.不同的地方都有其特定的風(fēng)俗習(xí)慣，正是這些不同的風(fēng)俗習(xí)慣展示了豐富多彩的風(fēng)土民情，通過鄉(xiāng)土地理教育能使當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣更好地得以延續(xù).

2.2　培養(yǎng)對家鄉(xiāng)對祖國的責(zé)任感和使命感

熱愛家鄉(xiāng)是一種社會美德.家長和教師會經(jīng)常教育我們“要努力學(xué)習(xí)，以后建設(shè)家鄉(xiāng)”，通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠提升中學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和情感，能增進(jìn)學(xué)生的故土情懷，使學(xué)生對其有更加深刻的認(rèn)知.家鄉(xiāng)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能夠給人一種向上的力量，能激勵學(xué)生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感，并轉(zhuǎn)化為對社會的責(zé)任感和使命感.

2.3　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的材料一般為學(xué)生所熟知的內(nèi)容，同時采用多樣化的方式，在說明家鄉(xiāng)自然環(huán)境時一般展示家鄉(xiāng)的河流和山川，在展示家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r時將家鄉(xiāng)過去的風(fēng)貌與現(xiàn)在的風(fēng)貌進(jìn)行對比，能夠讓學(xué)生清晰地感受家鄉(xiāng)的變化情況，內(nèi)容簡潔明了，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］.

2.4　培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力

1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件中將素質(zhì)教育確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)之計(jì).素質(zhì)教育中又以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)［6］.鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把所看所感的內(nèi)容用圖片或者文字的形式記錄下來，把課堂上老師教授的知識加以應(yīng)用，加強(qiáng)了社會實(shí)踐能力.在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在社會實(shí)踐中收集的資料和獲得的知識，進(jìn)行討論、拓展思維，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì).

3　長白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育存在的問題

近年來長白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育有了一定的發(fā)展，但在發(fā)展的同時也遇到一些問題，這些問題使得鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)施不盡人意，影響了鄉(xiāng)土地理教育的順利開展.

3.1　枯燥的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離

在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是要進(jìn)行課外實(shí)踐.鄉(xiāng)土地理教學(xué)中一些信息的獲得需要學(xué)生自己動手操作，如家鄉(xiāng)最近一年氣溫的變化情況，夏季降水的變化情況，巖層的堆積等，之后再將獲得的資料在課堂上進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識.對長白山地區(qū)市、縣中學(xué)和部分有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)校缺乏鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，平時的教學(xué)中大多憑借教師的講述，造成了理論和實(shí)踐相互脫節(jié).

3.2　缺乏鄉(xiāng)土地理教材

教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料.鄉(xiāng)土地理涉及的領(lǐng)域比較廣，包括家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟(jì)、人口、地形、水文、土壤等方方面面，這就需要教材的編寫廣泛而細(xì)致.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)校沒有獨(dú)立的鄉(xiāng)土地理教材，只是在八年級地理教材上冊第一章和第二章中涉及到家鄉(xiāng)的地形、地勢、人口、自然災(zāi)害等內(nèi)容，而有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等領(lǐng)域涉及很少，不能滿足學(xué)生對于鄉(xiāng)土地理知識的需求.

3.3　教師的鄉(xiāng)土實(shí)踐能力不足

鄉(xiāng)土地理教育不僅局限于教師的課堂教學(xué)，它還要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和充分的知識儲備.鄉(xiāng)土地理要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情況，但因一些地理教師自身素質(zhì)不高，不能及時提供給學(xué)生充足的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生所需的知識不能得到及時有效的補(bǔ)充.加之鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要走出課堂讓學(xué)生進(jìn)行課外考察，有時需要學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，因一些地理教師缺乏組織和管理學(xué)生進(jìn)行課外考察的能力，就會讓學(xué)生變得毫無頭緒，不知從何入手，教學(xué)效果不夠理想.

4　長白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理教育的有效途徑

4.1　理論和實(shí)踐相結(jié)合

地理教學(xué)大綱明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)［7］，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把觀察到的和課堂上所學(xué)的理論相結(jié)合.長白山地區(qū)以山地為主，非常適合課外實(shí)踐，如以長白山區(qū)白雞腰峰國家森林公園為例，讓學(xué)生掌握它的位置境遇、地形地貌及氣候等方面的信息，了解區(qū)內(nèi)的動物資源和植物資源；游覽區(qū)內(nèi)的主要景點(diǎn)，了解景點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)查區(qū)內(nèi)的最高峰及水文狀況，也可以一年為周期觀察區(qū)內(nèi)的景觀變化情況，并形成調(diào)查記錄與同學(xué)探討.教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀區(qū)內(nèi)的知名企業(yè)，如可以實(shí)地考察長白山區(qū)知名的礦泉水公司，通過參觀可以親身體會工業(yè)生產(chǎn)過程，了解生產(chǎn)技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)礦泉和勞動力因素是礦泉水公司發(fā)展的主要區(qū)位因素，從而使學(xué)生在社會實(shí)踐中認(rèn)識自己的家鄉(xiāng).

4.2　大力加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教材的編寫

鄉(xiāng)土地理教材的編寫要求既要涉及家鄉(xiāng)的地形、地貌、河流、湖泊、動植物等自然環(huán)境，也要包括交通、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、文化政治等方面.教材編寫既要有事物和現(xiàn)象的描述，也要關(guān)注家鄉(xiāng)的動態(tài)變化.教材編寫要結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，適當(dāng)加入探究性問題，以此來提高學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在鄉(xiāng)土地理課程中，至少要安排幾次野外考察或社會調(diào)查，所以在鄉(xiāng)土地理教材中要對此提出具體的實(shí)施方案.

4.3　加強(qiáng)長白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)工作

為了更好地開展鄉(xiāng)土地理教育，有必要優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在講解長白山地區(qū)的自然或人文環(huán)境時，可以給出如表1的教學(xué)設(shè)計(jì).

表1　長白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)設(shè)計(jì)

表1中的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠突出教師的主導(dǎo)地位，有利于教師對整個教學(xué)過程的把握，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景建構(gòu)對于學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教育目的.

5　結(jié)語

本文針對長白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行了研究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，以期通過鄉(xiāng)土地理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在，達(dá)到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的目的，更好地為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù).

參考文獻(xiàn)：

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