趙　艷，郝連科

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化浪潮席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域，教育事業(yè)正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的深刻革命，教育思想、教育觀念、教育手段等都發(fā)生著巨大的改變.以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇［1］.高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃，是教育信息化發(fā)展的前沿陣地，高校的教學(xué)要注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，而不是單純地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制.如何有效促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，成為我國(guó)很多學(xué)者及高校教師研究的課題，在此背景下，一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式為高校教學(xué)改革提供了新的理念和思路.本文擬對(duì)教育信息化環(huán)境下我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施的可能性、設(shè)計(jì)方案及具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)闡述.

1　教育信息化環(huán)境下我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施的可能性

混合式教學(xué)是教學(xué)理念的一種提升，強(qiáng)調(diào)如何提高教師信息化素養(yǎng)，將信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)之中，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所要實(shí)現(xiàn)的最終目的是教學(xué)效果的最優(yōu)化.盡管混合式教學(xué)的研究眾多，但對(duì)于其定義目前仍未統(tǒng)一.筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)是指在教育信息化環(huán)境下，教師通過(guò)先進(jìn)的媒體技術(shù)，為學(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)環(huán)境及一定的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)意義，從而取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式.

教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化.在教育信息化環(huán)境下，教學(xué)可以由課堂內(nèi)延伸到課堂外，教師既可以在課上生動(dòng)靈活地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，也可以在課后隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)生在線互動(dòng)；學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料，完成教師布置的任務(wù)，與同學(xué)老師時(shí)時(shí)交流互動(dòng).這樣的學(xué)習(xí)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，而這正是混合式教學(xué)模式所需要的教學(xué)環(huán)境，因此，教育信息化環(huán)境為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持.

2　教育信息化環(huán)境下我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合眾學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教育信息化環(huán)境下，高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)包括準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段，具體如圖1所示.結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“農(nóng)夫過(guò)河”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分析混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程.

圖1　高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)模式

2.1　分析階段

分析階段為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，主要對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等情況進(jìn)行具體分析，確定預(yù)期要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果.

（1）學(xué)習(xí)者分析.對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析應(yīng)包括學(xué)習(xí)者對(duì)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量.［2］高校學(xué)生多為成年人，心智發(fā)展已趨于成熟，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此，在高?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師一般采用預(yù)估的方法判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（2）教學(xué)環(huán)境分析.教學(xué)環(huán)境是完成教學(xué)活動(dòng)的重要保證，本次課程采用課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩部分，課堂教學(xué)環(huán)境完成課程講授，通過(guò)多媒體教學(xué)方式使學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不受時(shí)空限制，師生隨時(shí)溝通，學(xué)生隨時(shí)查閱資料，解決問(wèn)題.兩種教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué).

（3）教學(xué)內(nèi)容分析.教學(xué)內(nèi)容分析是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確立學(xué)習(xí)者“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的內(nèi)容效度.“農(nóng)夫過(guò)河”是對(duì)隊(duì)列結(jié)構(gòu)的具體應(yīng)用，最終要通過(guò)程序設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)（本例通過(guò)C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)），因此，在教學(xué)過(guò)程中，要先與學(xué)生復(fù)習(xí)隊(duì)列的基本知識(shí)及C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生如何將隊(duì)列應(yīng)用到具體問(wèn)題（農(nóng)夫過(guò)河）中.

2.2　設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段是高?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵階段，需要明確采用什么樣的教學(xué)策略，需要什么樣的教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo).具體應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)及教學(xué)資源設(shè)計(jì).

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì).教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是高?；旌鲜浇虒W(xué)的最重要環(huán)節(jié)，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能掌握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后，所應(yīng)具備的知識(shí)水平和應(yīng)用能力，“農(nóng)夫過(guò)河”一課的教學(xué)目標(biāo)主要是考察學(xué)生對(duì)于隊(duì)列知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備是否能完成教學(xué)目標(biāo)，還需要做哪些課前準(zhǔn)備，課上需要著重講解哪些知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解比較容易，最大的問(wèn)題是沒(méi)有構(gòu)建編程思想，所以在程序的編寫(xiě)過(guò)程中比較吃力，因此，在以后的教學(xué)中應(yīng)考慮適當(dāng)增加上機(jī)練習(xí)、上機(jī)作業(yè)等.

（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì).教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的總體考慮.［3］由于“農(nóng)夫過(guò)河”一課考察的是學(xué)生對(duì)于隊(duì)列的綜合運(yùn)用，需要更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，因此，教學(xué)策略可采用適用于課堂的小組學(xué)習(xí)策略、基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于資源的自主性學(xué)習(xí)等能有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念.本例中采用小組學(xué)習(xí)策略，事實(shí)證明，小組學(xué)習(xí)策略可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加親密.

（3）教學(xué)資源設(shè)計(jì).教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略之后，設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)它們的過(guò)程中需要什么樣的資源.高?；旌鲜浇虒W(xué)除了課堂教學(xué)之外，還包括課前、課后等部分，針對(duì)本次課程，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)任務(wù)清單（學(xué)生用C語(yǔ)言編寫(xiě)農(nóng)夫過(guò)河的程序并上機(jī)調(diào)試）、在線學(xué)習(xí)資源（查找相關(guān)C語(yǔ)言程序編寫(xiě)方法、農(nóng)夫過(guò)河原理、使用函數(shù)等）、課堂教學(xué)媒體資源（課件、教材、參考資料）、在線輔導(dǎo)答疑平臺(tái)等.

2.3　實(shí)施階段

實(shí)施階段是高校混合式教學(xué)的靈魂階段，旨在通過(guò)借助合適的教學(xué)媒體，開(kāi)展教學(xué)和研討活動(dòng)，［4］結(jié)合前期分析及設(shè)計(jì)階段所得結(jié)論，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).為了更好地說(shuō)明實(shí)施過(guò)程，將高校混合式教學(xué)分成教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三部分.

（1）教學(xué)前.結(jié)構(gòu)模型如圖2所示：

圖2　實(shí)施階段教學(xué)前結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：教師在教學(xué)前將教學(xué)任務(wù)（用C語(yǔ)言編寫(xiě)程序代碼實(shí)現(xiàn)農(nóng)夫過(guò)河問(wèn)題）、教學(xué)重難點(diǎn)（算法的選擇及農(nóng)夫過(guò)河問(wèn)題的基本思想）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公布出來(lái)，供學(xué)生了解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前提出與教學(xué)內(nèi)容相近的問(wèn)題及任務(wù)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)討論，在線查找解決問(wèn)題的資源和方法，將結(jié)果與疑問(wèn)反饋給教師，教師根據(jù)反饋結(jié)果了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有側(cè)重地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效率.通過(guò)此階段，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使得教師的教學(xué)有的放矢.

（2）教學(xué)中.結(jié)構(gòu)模型如圖3所示：

圖3　實(shí)施階段教學(xué)中結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于農(nóng)夫過(guò)河問(wèn)題的基本原理理解不深，同時(shí)，在編寫(xiě)程序過(guò)程中，對(duì)于某些C語(yǔ)言函數(shù)使用不熟練，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)直觀地講授給學(xué)生；采用案例講解、小組討論等方式協(xié)助學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，輔助學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，提供適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和必要的指導(dǎo).集中授課之后，教師可以組織學(xué)生采取講授、演講、辯論等形式展示教學(xué)前完成的學(xué)習(xí)成果，并給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，幫助學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)定.

（3）教學(xué)后.結(jié)構(gòu)模型如圖4所示：

圖4　實(shí)施階段教學(xué)后結(jié)構(gòu)模型

具體步驟：課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)的意見(jiàn)修改編寫(xiě)的程序，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，由于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，可以與學(xué)習(xí)小組成員相互討論、研究，培養(yǎng)自學(xué)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師提問(wèn).教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)生的疑問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和心理活動(dòng)，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果.

2.4　教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)雖然放在整個(gè)教學(xué)模式的最后，并不代表它是在完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后才開(kāi)始，而是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終.通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不斷進(jìn)行修改和完善，使得混合式教學(xué)取得最優(yōu)的教學(xué)效果.教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等.本例中采用形成性評(píng)價(jià)，形式包括隨堂測(cè)驗(yàn)、訪談、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的作用、學(xué)生在課堂聽(tīng)課、討論、演講的表現(xiàn)等方面.

具體實(shí)施步驟為：教師針對(duì)學(xué)生上交的程序及在小組中的不同分工來(lái)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于上交作品中普遍存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)，查找原因，在教學(xué)過(guò)程中集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，對(duì)于個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題可在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者訪談形式與學(xué)生進(jìn)行溝通指導(dǎo).指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)于作品中的問(wèn)題及錯(cuò)誤認(rèn)真分析，小組間討論、總結(jié)、修改，自查認(rèn)為無(wú)問(wèn)題后，將修改后的作品上交，由教師批改，如有問(wèn)題，再按上述步驟具體解決，如此反復(fù)，直到上交的程序可正常運(yùn)行，得出正確結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)為止.通過(guò)這一過(guò)程，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)效果；學(xué)生能清楚地知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在什么樣的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行研究解決，學(xué)會(huì)如何與他人合作完成任務(wù)，從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力、小組協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力.

3　結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式對(duì)高校的教學(xué)改革起著積極的推動(dòng)作用，不但滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，也給予了教師學(xué)習(xí)和施展自己才能的平臺(tái)，本文通過(guò)具體課程深入探討教育信息化環(huán)境下高校混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期對(duì)高校混合式教學(xué)的發(fā)展有一定的幫助，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展混合式教學(xué)模式并不意味著對(duì)于傳統(tǒng)課堂的完全摒棄，未來(lái)的發(fā)展和研究趨勢(shì)應(yīng)是研究如何加快教育信息化發(fā)展進(jìn)程，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地相互融合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果最優(yōu)化，加快高校教學(xué)改革步伐.

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