張海玲

摘 要：“幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。近年來，該課程進(jìn)行了全面教學(xué)改革，以發(fā)展學(xué)生能力為本構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展為宗旨整合教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生反思、實(shí)踐能力為主線改革教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向優(yōu)化考核方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的反思實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 教學(xué)改革 反思實(shí)踐能力

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等一系列有關(guān)學(xué)前教育的政策性文件的頒布和實(shí)施，國家越來越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，并對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

“幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，直接對(duì)應(yīng)幼兒園五大領(lǐng)域中的語言領(lǐng)域，有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。它主要研究教育者如何根據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及年齡特點(diǎn)，對(duì)兒童實(shí)施教育，促進(jìn)其語言發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園合理地開展語言教育活動(dòng)具有重要意義。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的基本精神，結(jié)合學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)一線幼兒園教師的定位，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)崗位的要求，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1? ? 以發(fā)展學(xué)生能力為本構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心是科學(xué)發(fā)展觀在教育活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒園一線教師的工作。教師直接影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，決定著教學(xué)質(zhì)量?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)一支以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念武裝起來的高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。

當(dāng)今社會(huì)要求個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力。幼兒教師作為啟蒙者，承擔(dān)著教書育人的重任，更需要持續(xù)“充電”，持續(xù)學(xué)習(xí)和提高。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，只是幼兒教師長期的職業(yè)生涯的第一階段，要注重培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，提升學(xué)生持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力，為其后續(xù)專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 提出了“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。[1]反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，使學(xué)生在保教實(shí)踐中能注意觀察、善于反思，不斷提高自己的專業(yè)化水平。因此，我們要培養(yǎng)具有專業(yè)反思能力的實(shí)踐型人才。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師專業(yè)化的三個(gè)內(nèi)容，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以及“幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的性質(zhì)和任務(wù)，學(xué)生應(yīng)在掌握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成正確的兒童語言教育觀念，具備分析和評(píng)價(jià)幼兒語言教育活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒語言教育活動(dòng)能力。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

第一，情感目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、學(xué)前兒童語言教育基本理論知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生建立科學(xué)的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)對(duì)幼兒及工作的積極情感態(tài)度。

第二，知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒語言領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園語言領(lǐng)域五大類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等基本理論知識(shí)。

第三，能力目標(biāo)。形成運(yùn)用學(xué)前兒童語言教育基本理論知識(shí)分析、反思并解決幼兒園語言教育活動(dòng)中的問題，設(shè)計(jì)和組織語言教育活動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)的能力，以及自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

2? ? 以促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展為宗旨整合教學(xué)內(nèi)容

在“以兒童為本”的理念下，《指南》指出應(yīng)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，學(xué)生首先需要了解幼兒語言發(fā)展的要求。幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展包括口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！?—6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重?！盵2]3—6歲幼兒的口語交流能力包括語言傾聽理解能力、語言表達(dá)能力以及語言文明習(xí)慣。“近年來的研究結(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期?！盵2]幼兒教師應(yīng)在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時(shí)，為幼兒書面語言的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

為實(shí)現(xiàn)幼兒語言的全面發(fā)展，首先學(xué)生應(yīng)掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)、不同年齡班幼兒語言發(fā)展的要求、常見幼兒園語言教育活動(dòng)的種類、作用及其設(shè)計(jì)與組織等基本知識(shí);之后學(xué)生需要在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)操作，內(nèi)化成個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)智慧。

因此，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的實(shí)際需要，結(jié)合《綱要》和《指南》的基本精神，形成了由幼兒語言教育概述、談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)和早期閱讀活動(dòng)六個(gè)模塊構(gòu)成橫向的教學(xué)內(nèi)容，由設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力、組織活動(dòng)的能力、說課的能力、評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力、反思活動(dòng)的能力五大能力為縱向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。橫向和縱向的教學(xué)內(nèi)容交錯(cuò)在一起，相互影響和滲透，保障準(zhǔn)幼兒園教師具備促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和能力。

3? ? 以強(qiáng)化學(xué)生反思、實(shí)踐能力為主線改革教學(xué)方法

由于“幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生既要樹立科學(xué)的語言教育理念，又要能觀察和評(píng)價(jià)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，還要能提供支持兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的策略，這就要求學(xué)生不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。

然而，教學(xué)中長期使用的重理論講述、輕實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)似懂非懂，不知在實(shí)踐中如何應(yīng)用。因此，教師不能再采用單一的講授法，需要采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、情景模擬實(shí)訓(xùn)法等，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化反思、實(shí)踐能力。

3.1? ? 運(yùn)用案例教學(xué)法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指“通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[3]。教師或?qū)W生收集不同年齡幼兒語言發(fā)展的錄像、幼兒園語言教育活動(dòng)方案以及語言教學(xué)活動(dòng)錄像等教學(xué)材料，在幼兒語言教育實(shí)踐的具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施的問題及有效策略。

學(xué)生只有在積極參與知識(shí)建構(gòu)時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。案例教學(xué)法的使用不僅改善了教師滿堂灌、學(xué)用脫節(jié)等問題，而且鍛煉了學(xué)生收集與整理資料、發(fā)現(xiàn)與解決問題、反思與探究的實(shí)踐能力。

3.2? ? 模擬幼兒園教學(xué)情境實(shí)訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力

模擬幼兒園教學(xué)情境實(shí)訓(xùn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，并由學(xué)生扮演幼兒教師和幼兒進(jìn)行試教的實(shí)踐活動(dòng)。這既可以檢驗(yàn)學(xué)生理解語言教育理論知識(shí)的程度，又可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

首先，要求學(xué)生個(gè)人完成幼兒園語言領(lǐng)域談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、辯論活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀五種類型活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。之后學(xué)生編寫活動(dòng)說課稿，準(zhǔn)備活動(dòng)教具和制作PPT，并準(zhǔn)備模擬幼兒園情境實(shí)施活動(dòng)。

其次，在模擬幼兒園教學(xué)情境開展活動(dòng)時(shí)，由教師隨機(jī)抽取小組中的一名學(xué)生首先對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案進(jìn)行說課，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程以及活動(dòng)效果預(yù)測(cè)幾個(gè)方面解說。

然后，隨機(jī)抽取另一名學(xué)生扮演幼兒教師，小組其余學(xué)生扮演幼兒開展活動(dòng)。扮演幼兒的學(xué)生要模擬小組教學(xué)對(duì)象的語言和行為。這可使學(xué)生更容易理解幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

模擬開展活動(dòng)前，扮演教師的學(xué)生說明活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，以使其他同學(xué)評(píng)析小組的活動(dòng)情況?；顒?dòng)中要求學(xué)生全程錄像，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和反思，并提出修改方案。

通過轉(zhuǎn)化角色，既可使學(xué)生樹立正確的幼兒語言教育觀念，始終著眼于幼兒的發(fā)展，又能在實(shí)踐操作中內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

4? ? 以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向優(yōu)化考核方式

過去該課程的考核一般采取期末考試和平時(shí)考查相結(jié)合的方式。平時(shí)考查主要以學(xué)生作業(yè)為依據(jù)，期末考試主要基于學(xué)生在試卷上的答題情況給予認(rèn)定。這種主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不利于學(xué)生實(shí)際能力的提高和未來的發(fā)展。因此，必須優(yōu)化考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1? ? 采取全過程評(píng)價(jià)的方式

課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)共同構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)占50%，主要包括學(xué)生考勤、參與小組討論的積極性、完成實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量（包括收集與分析幼兒語言發(fā)展的案例、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與說課等內(nèi)容）;期末成績(jī)也占50%，主要考核學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、模擬幼兒園情境教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)的能力。

對(duì)說課的評(píng)價(jià)，主要由教師現(xiàn)場(chǎng)圍繞說課思路、說課內(nèi)容、教師的語言和教態(tài)等方面給予現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。小組模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境結(jié)束后，由本組一名學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施情況并給本組打分，再由其他兩個(gè)小組的代表評(píng)價(jià)并打分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目討論制定，活動(dòng)結(jié)束后由教師給出總體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并為小組打分，最終通過平均分確定每個(gè)小組的最后得分?；顒?dòng)后，每位同學(xué)根據(jù)活動(dòng)組織情況和教師的評(píng)價(jià)，修訂活動(dòng)方案并寫出活動(dòng)反思。

4.2? ? 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小組對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展案例的解讀、語言教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與組織、說課及反思等都作為平時(shí)成績(jī)的一部分，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多下功夫。這既改變了結(jié)果性評(píng)價(jià)中學(xué)生平時(shí)不用功，考前集中復(fù)習(xí)、死記硬背的弊端，又能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，對(duì)教學(xué)作出有效調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.3? ? 多元評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)過程中，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，不僅可以使學(xué)生站在不同的角度去反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，而且可以加強(qiáng)學(xué)生聽課與評(píng)課的能力。

《幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)改革取得了一定的成效，在一定程度上滿足了對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的要求。但是，該課程的教學(xué)仍需進(jìn)一步改革，如在條件允許的情況下，增加教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)幼兒園語言教育活動(dòng)的開展，不僅豐富學(xué)生關(guān)于幼兒語言發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)，而且有利于學(xué)生實(shí)踐智慧的生成;結(jié)合專業(yè)技能比賽中的語言項(xiàng)目如朗誦、講故事、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與說課等開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 晏祥輝