付興宏　羅雨滋

摘要：該文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《c語言程序設(shè)計》課程為例，探討了項目教學(xué)與微課程在高職院校教學(xué)過程中的協(xié)作模式，以期更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，創(chuàng)新高職院校教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)作模式

1研究背景

在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)時代，以網(wǎng)絡(luò)為主傳播渠道的教學(xué)資源庫越來越受到廣大教育者和學(xué)習(xí)者的重視和使用，教育已經(jīng)走向開放、多元的時代，共享教育資源已經(jīng)成為可能，微課程、慕課、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育資源與教學(xué)模式的出現(xiàn)和推廣，高職教育教學(xué)的改革也隨之成為必然。

如何讓新興的微課程與項目教學(xué)有效地銜接和協(xié)作，成為一個重要的研究課題。本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《C語言程序設(shè)計》課程為例探索項目教學(xué)與微課程的協(xié)作模式。

2微課程與項目教學(xué)

2.1微課程

微課程特點(diǎn)在其“微”，雖然短小，但是能夠完整地講述一個知識點(diǎn)，其重要組成部分是便于觀看的微視頻，其容量小，非常方便學(xué)生進(jìn)行個性化差異化的學(xué)習(xí)。微課程中的微視頻最長不超過20分鐘，一般5到10分鐘，這與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻是不同的。

2.2項目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

項目教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過程，即以項目為中心，突出自主學(xué)習(xí)和項目實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、攻克難點(diǎn)、提升技能的目的。在這一點(diǎn)上，項目教學(xué)的要求和目標(biāo)與當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒過來，將“課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)”的模式改變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)”模式，突出的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，將問題帶到課堂上，與老師和其他同學(xué)一起研究、交流解決，實(shí)現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化，提升自己的職業(yè)技能。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教與學(xué)更加靈活，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時間、方式、工具和場所，可以到查閱資料、觀看教學(xué)視頻，或者與老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上互動交流，參與度較之傳統(tǒng)教學(xué)大大增強(qiáng)。教師由講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，這樣就省去了課堂講授時間，從而有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行定向交流，實(shí)現(xiàn)因材施教，個性化學(xué)習(xí)。

3項目教學(xué)與微課程的協(xié)作模式

對于高職學(xué)生來說，如果將項目教學(xué)的完整過程運(yùn)用到有限的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的項目是無法按時完成的，例如《c語言程序設(shè)計》中的多重循環(huán)項目、結(jié)構(gòu)體項目、文件編程項目、綜合項目實(shí)訓(xùn)等，這就要求要將學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的時間轉(zhuǎn)移到課下，將以往的項目教學(xué)轉(zhuǎn)化為以項目為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。實(shí)際上，在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程中，翻轉(zhuǎn)課堂一定是以項目為主導(dǎo)的。

在當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者“碎片化”學(xué)習(xí)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)的微課程教學(xué)資源平臺已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要渠道?？紤]到項目教學(xué)的優(yōu)勢，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步興起，微課程的制作也一定要以項目為核心，圍繞項目展開相關(guān)知識的講授。一門課程的教學(xué)過程，是一項系統(tǒng)工程，如果說各個相關(guān)項目構(gòu)成一門課程的“骨架”的話，那么圍繞每個項目而制作的各個微課程的集合則構(gòu)成了骨架上的“肌肉”，而保證系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的評價體系、資源平臺則是這個系統(tǒng)的“神經(jīng)”，而教師就是這個系統(tǒng)的大腦，幾個方面的協(xié)調(diào)一致，才能保證系統(tǒng)具有活力和引力，讓學(xué)生主動參與其中，學(xué)會專業(yè)知識，提升職業(yè)技能。

3.1項目課程的建設(shè)方法

在項目教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，筆者及課題組成員總結(jié)出一個共性的基本建設(shè)方法，概括為“1131”模式（1個機(jī)制，一個核心，三個方面，1個模式），簡述如下：

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的深入的校企合作機(jī)制，以提高學(xué)生職業(yè)技能和崗位素質(zhì)為核心，強(qiáng)調(diào)教師隊伍、教材、課程資源庫三方面項目課程環(huán)境建設(shè)，采用工學(xué)結(jié)合模式，進(jìn)行課程實(shí)施。

3.2項目的制定

在校企合作機(jī)制下，將企業(yè)的實(shí)際項目（可能是專業(yè)教師參與企業(yè)開發(fā)的項目，也可能是企業(yè)自主研發(fā)的推薦給學(xué)校的項目）引入的項目課程建設(shè)中，會使項目設(shè)計更加具有職業(yè)化特點(diǎn)，更加貼合企業(yè)實(shí)際，會使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作銜接更加緊密。在項目制定過程中，由于專業(yè)教師和企業(yè)專家在合作領(lǐng)域中各有側(cè)重，需要雙方密切配合，專業(yè)教師要在企業(yè)專家的配合下，對原有項目進(jìn)行取舍、簡化等加工處理，轉(zhuǎn)化為課程項目，而企業(yè)專業(yè)對課程項目要以行業(yè)化的眼光進(jìn)行審核和修訂，這樣經(jīng)過協(xié)作、研討和修訂，經(jīng)過若干次反復(fù)，課程項目才能既適合教學(xué)，又具有職業(yè)化特點(diǎn)，才能更符合項目教學(xué)的要求。

3.3項目的碎片化

在基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上安排在課后，那么和項目配套的教學(xué)資源就要提供給學(xué)生，就需要根據(jù)項目所包含的知識點(diǎn)來對項目進(jìn)行分解。在進(jìn)行項目分解時，一定要注意碎片的微小性、完整性和系統(tǒng)性，因?yàn)樗槠菫橹谱魑⒄n程做準(zhǔn)備，而微課程的制作上有時間的要求，同時每個微課程都是某個知識點(diǎn)的完整的、系統(tǒng)的描述，因此，在進(jìn)行項目的碎片化的時候，要做到“具體而微”、“積小成大”，要把項目相關(guān)的專業(yè)知識技能問題化、碎片化，就是把知識和技能化整為零，形成一系列相互呼應(yīng)、相互聯(lián)系的一個個小問題（碎片），而每個小問題的解決串聯(lián)起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)具體的項目。

采用樹形的自上而下的分析方式，是較好的項目碎片化方法，即將總的項目逐級劃分，層層細(xì)化，最后在葉子上，具體到某個具體的問題（碎片），最后做到“枝繁葉茂”，這樣，學(xué)習(xí)者就能夠根據(jù)自身需要，找到對應(yīng)的碎片化知識，有針對性地學(xué)習(xí)。

3.4項目教學(xué)與微課程的協(xié)作

在以項目為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師依據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合課程特點(diǎn)和行業(yè)需求來制定實(shí)用的項目；微課程是項目碎片化后的一個知識單元，圍繞項目設(shè)置，為項目的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，一個項目的實(shí)現(xiàn)，通過一個或多個微課程銜接而成；學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通過微課程資源庫平臺獲取實(shí)現(xiàn)項目的知識；微課資源要注重完整性，覆蓋課程的知識結(jié)構(gòu)，同時要有配套的微教案、微作業(yè)等配套資料，以促進(jìn)微課學(xué)習(xí)效率的提升；項目教學(xué)和微課程協(xié)調(diào)工作，要有一套科學(xué)、嚴(yán)格的評價考核體系保駕護(hù)航，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身能力。在項目教學(xué)模式中，教師是編劇和導(dǎo)演，既要設(shè)計項目，又要開發(fā)與之配套的微課程，同時又要在線上和線下，答疑解惑，指導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得知識和技能，實(shí)現(xiàn)要求的項目，其責(zé)任和任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)中所承擔(dān)的內(nèi)容。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了相應(yīng)提升，正所謂教學(xué)相長。

在適合項目教學(xué)的課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，結(jié)合基于項目的微課程的課下教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)項目的技能。高職院校的許多專業(yè)核心課程都可以實(shí)施項目教學(xué)，教師比較容易在自己實(shí)踐真實(shí)項目的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將項目分解為碎片知識單元，并錄制為微視頻，然后推送到微課程資源庫平臺上。學(xué)生可以在課后的自主選擇的時間和空間里，使用不同的工具，依據(jù)自身需求，進(jìn)行個陛化學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣有較大提高。另外，由于微課程時間短、針對性強(qiáng)、傳播渠道多，而且及時性強(qiáng)，教師可以快速得到反饋，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并即時給出評價和指導(dǎo)。

基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較好地發(fā)揮了微課程的作用，實(shí)現(xiàn)了知識傳遞和知識內(nèi)化相融相長，并且“微課程”可以充分滿足當(dāng)前高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的要求。

4實(shí)踐案例與分析

下面，以《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)為例，分析基于項目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程。

4.1《C語言程序設(shè)計》課程性質(zhì)

《C語言程序設(shè)計》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，是專業(yè)核心課，是以后學(xué)習(xí)《PHP網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》、《JAVA程序設(shè)計》的基礎(chǔ)，此課程對于形成學(xué)生的網(wǎng)站開發(fā)專業(yè)核心能力起著至關(guān)重要的作用。

4.2基于項目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程

基于項目微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建主要經(jīng)歷幾個階段。

1）剖析課程，項目分解。教師首先分析課程課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標(biāo)，以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為原則構(gòu)建課程項目，例如在實(shí)際教學(xué)中，確定課程的綜合項目是開發(fā)一個成績管理系統(tǒng)，然后，將項目細(xì)分為多個子項目或任務(wù)，確定每個子項目對應(yīng)的知識點(diǎn)，確定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路。

2）結(jié)合項目，設(shè)計制作微課程（微視頻）。這是正式開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。本課程的微視頻主要是教師自己錄制。微視頻針對項目對應(yīng)的知識點(diǎn)，要具體而微，既要符合碎片化學(xué)習(xí)的要求，又要保證知識結(jié)構(gòu)的完整性，要制作配套的微課件、微練習(xí)等。教學(xué)過程要力爭做到深入淺出，易于理解，為了具有吸引力，要配以動畫、圖片等直觀性內(nèi)容。

課程項目的分解、子項目對應(yīng)知識點(diǎn)和微課程的情況，一個項目中可能對應(yīng)多個知識點(diǎn)，那就將這個項目再次分解，盡可能分解為最小的、獨(dú)立的知識單元，這樣可以保證以后即使項目改變，而微課程研究能夠繼續(xù)發(fā)揮作用。

例如，我們通過校企研討，將C語言的知識點(diǎn)貫穿到一個具體的綜合項目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”中，根據(jù)系統(tǒng)功能，我們將其分解為“界面設(shè)計”、“數(shù)據(jù)錄人”、“數(shù)據(jù)修改”、“數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)據(jù)查詢”五個子項目，然后針對子項目的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，制作微課程（如數(shù)據(jù)錄入子項目對應(yīng)分解為輸入語句、輸出語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體的設(shè)計與使用、文件創(chuàng)建、文件寫入等微課程），并將其關(guān)聯(lián)關(guān)系反應(yīng)到資源庫網(wǎng)站和教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠按圖索驥找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。

3）制定要求，傳遞知識。微課程制作完成后，要上傳到相關(guān)的微課程資源庫平臺，教師制定教學(xué)要求和考核目標(biāo)，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)，進(jìn)行項目實(shí)現(xiàn)必備知識的傳遞。教師可以通過在線答疑環(huán)節(jié)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難。

4）評教結(jié)合，促進(jìn)知識內(nèi)化。教師在課堂上對學(xué)生微課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，合理運(yùn)用建議和鼓勵，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)技能，參與互動，促進(jìn)知識內(nèi)化，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好作用。

5）教考結(jié)合，以考促學(xué)。項目教學(xué)的實(shí)施結(jié)果，微課程的學(xué)習(xí)效果，最后需要考核來驗(yàn)證，同時考核也是對學(xué)生主動、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種監(jiān)督和約束機(jī)制。本課程考核成績公式如下：

總評成績=平時成績（20%）+子項目成績（40%）+綜合項目成績（40%）

6）鞏固提升。一個項目知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成后，還需要有一個復(fù)習(xí)、鞏固和提升的過程，針對這個情況，教師要布置拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將知識貫穿到一個整體性項目中，鞏固和深化知識，提升實(shí)際能力。

5結(jié)束語

如何將項目教學(xué)和微課程資源有機(jī)地結(jié)合起來，讓二者協(xié)作運(yùn)行，有效工作，是高職院校教學(xué)改革的一個重要課題。只有密切校企合作關(guān)系，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項目任務(wù)，建立“小而精”的微課程資源庫，在基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮微課程資源庫的作用，才能夠在“碎片化”時代，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生實(shí)際能力。