陳 豐

（福州市鼓樓區(qū)教師進修學(xué)校，福建 福州 350011）

成尚榮教授說過，“我們的教室就是一個允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的?！睋碛小板e誤”的課堂是真實的、鮮活的，教師在遇到錯誤時，不應(yīng)以一個“錯”字立即否定學(xué)生，而應(yīng)該積極思考錯誤產(chǎn)生的原因，并有效應(yīng)用各種教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，利用“錯誤”活絡(luò)課堂，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、解決錯誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力。

一、善用錯誤，激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生正以一種探究學(xué)習(xí)的方式進行著知識的串聯(lián)，而問題和錯誤則會一直伴隨其中。在備課過程中，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，通過備教材、備學(xué)情，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)錯誤點，教師所要思考的是如何運用最恰當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法并糾正錯誤，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和加強學(xué)生積極思考的品質(zhì)。

如《看圖片，輸入字符》一課中，關(guān)于小鍵盤區(qū)的“NumLock”按鈕這一知識點，教師并沒有直接教授，而是讓學(xué)生先進行簡單的數(shù)字輸入任務(wù)。在實踐操作的過程中，有部分學(xué)生提出：“為什么我的數(shù)字無法輸入？”這時，教師請學(xué)生認真觀察數(shù)字鍵區(qū)，找出一個特殊的按鍵，學(xué)生通過自己的觀察實踐，很快發(fā)現(xiàn)數(shù)字鍵區(qū)的“NumLock”這個特殊按鍵。接著，學(xué)生嘗試切換“NumLock”鍵，發(fā)現(xiàn)當“Num”燈亮起時，小鍵盤區(qū)可以使用，反之則無法使用，問題得以解決。教師在這一知識點的處理上，把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向進行探究，更好地加深了學(xué)生對該知識點的記憶。

再如《拼圖形，比創(chuàng)意》一課，教師以一個帶耳水杯為例，利用鼠標提起水杯在屏幕上移動，給予學(xué)生充分的時間觀察分析后，由學(xué)生自己動手繪制水杯。學(xué)生完成水杯繪制的同時，問題也出現(xiàn)了：為什么學(xué)生們畫的水杯，杯身和杯柄是分離的，沒法提起來呢？教師并不急著解答，而是讓學(xué)生從課本中找答案。閱讀的目的明確了，效果就事半功倍。學(xué)生很快從課本中檢索到有用的信息，并在計算機上實際操作，“組合”這一知識點迎刃而解。教師細致地分析了教材內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，巧妙地設(shè)計了水杯這一圖形，自然地解釋了為什么要用到“組合”這一操作。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，動眼、動手、動腦，在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、解決問題的能力。

二、巧用錯誤，加強學(xué)生記憶

據(jù)研究，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，“主動記憶性邏輯思維”激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，從而使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動探索，這樣，就使得學(xué)生的記憶力集中程度和記憶結(jié)果的實現(xiàn)程度普遍提高到3度以上。針對這樣的記憶規(guī)律，教師可以對教材進行處理，在學(xué)生容易遺忘的知識點上，預(yù)設(shè)錯誤，激發(fā)學(xué)生思維，增強記憶效果。這里應(yīng)盡量讓學(xué)生通過自己的方式來解決，對于知識技能的掌握，主動探究比被動接受來得更加扎實。

如《小貓畫圖形》是Scratch程序設(shè)計語言的第二課，本課是繼第一課的整體認識之后，第一次開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)Scratch命令，牽涉到的指令雖然都是一些基礎(chǔ)指令，但編程過程中，抬筆和落筆命令容易被學(xué)生忽視。在繪制數(shù)字“1”時，教師先進行演示，故意在未落筆的情況下向下移動，導(dǎo)致無法繪制出線條，然后把問題拋給學(xué)生，學(xué)生帶著問題從課本中尋找到答案。教師在此基礎(chǔ)上，進一步明確抬筆和落筆的作用。這個錯誤其實是學(xué)生在操作過程中很容易忽略的，教師先把錯誤呈現(xiàn)出來，讓所有學(xué)生一起來思考到底錯在哪里。學(xué)生經(jīng)過動腦、動手、動口三步驟，不但加強對知識點的記憶，也使思維充分活躍起來，進而深入探究Scratch命令。

針對word軟件中的“字符間距”這一知識點，教師做出這樣的設(shè)計：先向?qū)W生出示一份字符間距被拉寬的文檔，請學(xué)生觀察評價，學(xué)生提出：“字與字之間的距離太寬了，這樣的排版不好看?！苯又?，還是請學(xué)生提出修改意見，有的學(xué)生認為是字號太大，有的學(xué)生認為字與字之間是空格。教師根據(jù)學(xué)生的意見進行修改，發(fā)現(xiàn)問題并不出在此，最后，由教師幫忙解決這個“難題”。以一份排版不合理的文檔引入，這個教學(xué)過程看似迂回，卻讓學(xué)生擁有了觀察、思考、辨析的機會，進一步培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。同時，學(xué)生對“字符間距”的應(yīng)用理解得更透徹，為后面的教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、活用錯誤，活絡(luò)課堂教學(xué)

即使教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生的思維是在不斷運動著的，常會脫離教師的預(yù)設(shè)，閃現(xiàn)出很多有趣又新鮮的想法，此時，教師不能硬生生地阻斷這些“錯誤”。從生成性資源的角度來看，由于個體差異，所產(chǎn)生的錯誤都會為課堂教學(xué)帶來新的教學(xué)資源。如果能被教師捕捉并加以評價，對學(xué)生的成長是具有積極作用的，讓“錯誤”成為信息技術(shù)課堂的潤滑劑。當錯誤發(fā)生時，教師可以進行個別指導(dǎo)，也可以給全體學(xué)生強調(diào)，還可以結(jié)合新知識點，使錯誤成為一個完美的過渡?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！?/p>

如在《制作有動畫效果的幻燈片》設(shè)置“三坊”“七巷”標題動畫效果部分，教師本意是要讓學(xué)生分別選擇標題，逐個進行設(shè)置。但在學(xué)生的操作過程中，有些學(xué)生直接選中整個文本框進行設(shè)置，結(jié)果在幻燈片播放時，標題同時出現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，通常否定這個方法，然后讓學(xué)生按要求的步驟，逐個選中設(shè)置。這樣的處理，使學(xué)生失去了一次探究的機會，也錯過了一種更快捷的方法。所以，當這個問題出現(xiàn)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自定義動畫對象的序號，一方面可以讓學(xué)生了解序號就是表示動畫播放的順序，另一方面可以自然地過渡到對自定義動畫屬性的介紹。利用這個“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生自主選擇更快捷的方法來解決問題；同時，“錯誤”對學(xué)生大腦的刺激遠比教師的平鋪直敘要強得多，也進一步加強了學(xué)生對這一知識點的記憶，真正讓“錯誤”成為課堂的催化劑。

再如，Scratch課程的循環(huán)命令一課，教師從三角形入手，和學(xué)生一起分析命令構(gòu)成方式。接著，任務(wù)逐步加強，對于四邊形、五邊形、六邊形，學(xué)生都游刃有余?？墒堑搅耸呅?，問題出現(xiàn)了，由命令繪制出的圖形并不是一個十邊形，部分圖形超出了繪制區(qū)。學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)課的知識經(jīng)驗，分析出兩種解決方案：一是縮小移動步長，由原來的100縮短為50；二是利用軟件的縮小工具，縮小角色，使其繪制的圖形縮小，控制在繪制區(qū)內(nèi)。Scratch程序的編寫過程中，時常會遇到“意外”，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”與其幫助學(xué)生找到錯誤，不如讓學(xué)生逐條分析代碼，找到癥結(jié)所在，當之后再遇到類似問題，就能迎刃而解。

課堂教學(xué)中不缺乏生成資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性被不斷激發(fā)的同時，錯誤隨之產(chǎn)生，教師也面臨著更大的挑戰(zhàn)。錯誤的價值不并在于其本身，而是在于師生通過探究錯誤之源，從中悟出經(jīng)驗。教師在教學(xué)中要善于把握錯誤，并正確地、創(chuàng)造性地對待學(xué)生的每一個錯誤，抓住每一個最富成效的學(xué)習(xí)時刻，讓學(xué)生學(xué)會正確對待自己的錯誤，從錯誤中獲得更多的養(yǎng)分，讓錯誤成為學(xué)生成長路上的資源。