潘高峰彭琳?qǐng)?/p>

（1.福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350001；2.福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

小學(xué)“科學(xué)”的前身是小學(xué)“自然”，學(xué)制的改變使得小學(xué)生從三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)科學(xué)，然而一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“科學(xué)”并非一無所知。根據(jù)2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》得知，幼兒園階段“科學(xué)教育”是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，幼兒階段的科學(xué)學(xué)習(xí)是激發(fā)他們的好奇心、認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，并運(yùn)用觀察、比較、分析、推理等方法進(jìn)行探索活動(dòng)，從而獲得初步的科學(xué)知識(shí)，并且形成初步的科學(xué)探究能力。［1］在幼兒園階段兒童的好奇心、興趣和探究欲望被激發(fā)，并在1-2年級(jí)持續(xù)接受科學(xué)教育是很有必要也是非常重要的時(shí)期。而實(shí)施新課程時(shí)卻將這兩年的科學(xué)教育取消了，造成兒童接受科學(xué)教育過程中的兩年空檔期，這將給幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生思維的不連續(xù)性，并對(duì)今后產(chǎn)生不利的影響。因此，關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育究竟是從一二年級(jí)開始，還是從三年級(jí)啟蒙，成為近年小學(xué)科學(xué)教育界熱議的話題。2017年2月15日，國家教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，恢復(fù)了一、二年級(jí)開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，自此，小學(xué)科學(xué)教育的窗口重新由一年級(jí)打開。

科學(xué)教育的新課改從一年級(jí)開始上科學(xué)課是否有助于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展呢？其實(shí)早在2013年開始，鼓樓區(qū)錢塘小學(xué)和銅盤中心小學(xué)陸續(xù)成為一二年級(jí)科學(xué)課試點(diǎn)校，率先開展低年級(jí)科學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是錢塘小學(xué)的四位科學(xué)教師針對(duì)低年級(jí)科學(xué)教材展開了長達(dá)三年的實(shí)驗(yàn)研究。

在三年的低年級(jí)科學(xué)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生共同具有好奇、好動(dòng)、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性的特點(diǎn)。在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，一二年級(jí)學(xué)生又因其年齡特點(diǎn)展現(xiàn)出不同的課堂表現(xiàn)：一年級(jí)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專注聽講，對(duì)教師的提問，能夠積極舉手，但經(jīng)常詞不達(dá)意；注意力穩(wěn)定性比較差，注意時(shí)間一般在15-20分鐘左右，容易疲勞；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈，能夠依葫蘆畫瓢畫出記錄，需要借助符號(hào)、顏色和圖形來記錄；二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們懂得一些科學(xué)行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。注意力集中時(shí)間比一年級(jí)時(shí)略有提升，在科學(xué)學(xué)習(xí)中初步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能對(duì)教師的提問做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，對(duì)小組合作的意識(shí)也有所提高，他們開始有了自我控制的能力，喜歡表現(xiàn)自己，競爭意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展。對(duì)觀察記錄的條理性也有所提高。結(jié)合三年的低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者嘗試以下的教學(xué)策略。

一、科學(xué)課堂養(yǎng)成良好習(xí)慣是首要

兒童剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，許多的習(xí)慣亟待養(yǎng)成，這就需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。在科學(xué)課堂的初始階段，首先要讓兒童養(yǎng)成科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如認(rèn)真傾聽、大聲發(fā)言、細(xì)致觀察、勤于思考、懂得收拾、善于合作等），這些習(xí)慣不是一蹴而就的，而需不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，必須在每一堂科學(xué)課上進(jìn)行實(shí)踐。

蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師曾寶俊將學(xué)生課堂發(fā)出聲音分四級(jí)（0-3級(jí)）：零級(jí)聲音靜悄悄，一級(jí)聲音小小小，二級(jí)聲音嗡嗡叫，三級(jí)聲音全聽到。課堂有時(shí)候要保持零級(jí)聲音，比如聽教師講課、聽同學(xué)發(fā)言、看視頻等都要保持靜悄悄；一級(jí)聲音用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要發(fā)出一點(diǎn)聲音，二級(jí)聲音用于小組討論的時(shí)候嗡嗡叫；三級(jí)聲音用于發(fā)言時(shí)，應(yīng)大聲說出自己的想法，讓課堂上的每一個(gè)人都聽到。用《聲音三級(jí)歌》告訴低年級(jí)兒童在科學(xué)課堂上的要求，兒歌瑯瑯上口，兒童容易在吟誦兒歌時(shí)記住教師的要求，從而有助于教師在課堂中的調(diào)控。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得有效的科學(xué)教學(xué)。

在《暗箱里的秘密》一課教學(xué)中，教師事先將小木塊粘在盒子里面的任意位置，再放入小球后密封盒子，做成暗箱。如果教師只問：“你能猜猜里面是什么？盒子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣？”學(xué)生的答案將是五花八門，不僅繞了彎路，還不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在不打開盒子的基礎(chǔ)上，怎么用小球判斷木塊在什么位置？”教師的問題很明確，指向性強(qiáng)，學(xué)生在教師的幫助下利用感官觀察（用手搖、敲，用耳朵聽）后，多加思考，再畫出自己的判斷。只有在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維才能開闊，才易于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂趣味環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。［2］一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊各種各樣的自然事物和現(xiàn)象感到新鮮，經(jīng)常提出問題，這種由好奇而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲是十分可貴的。因此，要設(shè)計(jì)富有趣味的課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.趣味的科學(xué)魔術(shù)（實(shí)驗(yàn)）導(dǎo)入

以“磁鐵”主題單元為例，可以借助“科學(xué)魔術(shù)（實(shí)驗(yàn)）”吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。釣魚是一年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，簡單的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”釣魚蘊(yùn)含著“磁鐵能隔著物體吸引鐵”的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生愛不釋手，在探尋奧秘的過程中，不僅體會(huì)到了科學(xué)的樂趣，能夠利用魚鉤（磁鐵）把魚（鐵絲魚、回形針魚、鐵片魚）吸起來，而不能把魚（塑料魚、紙魚）吸起來，而且愛上了這樣動(dòng)手的科學(xué)課。

2.趣味的科學(xué)視頻過渡

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，直觀生動(dòng)形象的視頻展示能很好地吸引他們的注意。因此，在低年級(jí)的科學(xué)課堂上，適當(dāng)加入科學(xué)視頻，將有助于集中兒童的注意力，并得到事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)了磁鐵的基本性質(zhì)后，展示解決生活中難題的視頻（解決生活難題——幫老爺爺尋找縫衣針），學(xué)生一下子被吸引了，積極出謀劃策，動(dòng)手實(shí)踐，課堂與生活相結(jié)合，讓科學(xué)課成為生活的小助手。

3.新型創(chuàng)客資源開發(fā)

充分利用自主研發(fā)的創(chuàng)客資源，讓學(xué)生樂于探尋科學(xué)奧秘。如磁力玩具列車的設(shè)計(jì)制作。利用生活化的材料（牙膏盒、礦泉水瓶蓋、牙簽、吸管等）讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)制作磁力玩具列車，如何利用磁鐵讓列車動(dòng)起來？利用創(chuàng)客任務(wù)喚起學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。學(xué)生在玩的過程中體會(huì)到科學(xué)的樂趣，加深科學(xué)知識(shí)——磁鐵同極相斥、異極相吸的認(rèn)識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率。再如，水輪車的設(shè)計(jì)制作，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了水輪車的基本結(jié)構(gòu)之后，接受創(chuàng)客任務(wù)制作出各式各樣的水輪車，這樣的創(chuàng)客教學(xué)讓低年級(jí)的學(xué)生流連于科學(xué)課堂。

三、選擇課堂記錄方式是根本

在科學(xué)課堂中，及時(shí)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)的必要方式。中高年級(jí)的學(xué)生能選擇自己喜歡的方式來合理的記錄——繪畫和文字說明，而一二年級(jí)的學(xué)生則需要教師的幫助并且明確的指導(dǎo)才能進(jìn)行有效的記錄。因此，教師幫助學(xué)生選擇合適的課堂記錄方式是根本要求。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們的文字識(shí)別能力較弱，一般建議使用符號(hào)和畫圖為主的方式。其他學(xué)科（語數(shù)學(xué)科）在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常采用“符號(hào)和作業(yè)本一一對(duì)應(yīng)”的方式來布置家庭作業(yè)，例如，“圓形本代表練習(xí)冊(cè)，紅旗本代表口算本”等等。在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生做觀察記錄時(shí)，不妨先告知他們哪一種符號(hào)或顏色代表什么，然后做個(gè)簡單的示范，再讓他們進(jìn)行記錄。

二年級(jí)學(xué)生的文字識(shí)別能力增強(qiáng)了，就可以嘗試讓他們從幾個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，不需要教師過多的示范，可以以畫圖和簡單文字相結(jié)合的方式做科學(xué)記錄。

四、選用多元評(píng)價(jià)方式是必然

就小學(xué)科學(xué)課堂而言，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式有很多，有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身針對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思以及與他人互評(píng)交流的活動(dòng)。在一二年級(jí)的科學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以先以教師的評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自身評(píng)價(jià)為輔的方式向?qū)W生與他人互評(píng)交流為主、教師評(píng)價(jià)為輔的方式過渡，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身和他人進(jìn)行中肯地評(píng)價(jià)。因此，選用多元的評(píng)價(jià)方式是課堂教學(xué)的必然過程。

參考文獻(xiàn):

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