林 冰

（福州市瑯岐中心幼兒園，福建 福州 350001）

國畫是我國的傳統(tǒng)繪畫藝術，蘊含著豐富的民族文化藝術語言，是我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀國粹，它于筆墨蘊意之中展示了“詩畫一律”之美。幼兒正處于大腦發(fā)展發(fā)育的關鍵時期，在這時期有意識地讓幼兒接觸和認識傳統(tǒng)文化，對幼兒培養(yǎng)氣質、陶冶性情，起著“潤物細無聲”的作用。筆者根據幼兒的年齡特點及生活環(huán)境因素的作用，努力地嘗試采用幼兒既感興趣又能接受的活動形式，設計合適的創(chuàng)作氛圍，讓農村的幼兒也能在筆墨玩樂之中，有機會接觸和感受傳統(tǒng)藝術的精髓，從小培養(yǎng)國畫藝術樂趣。

一、把握國畫特性，激發(fā)學習興趣

學前階段的幼兒對新鮮事物的好奇心，是成人所想象不到的。筆者進行的農村幼兒國畫教學嘗試也正是通過激發(fā)好奇心，引導幼兒欣賞美、感受美，表現(xiàn)美。當然，這種欣賞與感受往往比教會幼兒某一種繪畫技能技巧更為復雜，對執(zhí)教教師提出更高要求。

水墨動畫有很強的藝術感染力。虛虛實實的意境和輕巧靈動的畫面，非常符合幼兒的欣賞特點。教師在教學過程中利用多媒體播放優(yōu)秀的水墨動畫作品，通過優(yōu)美的畫面，活潑的動作，生動的語言，把幼兒的注意力緊緊地吸引住了。

對于地處偏遠的農村來說，教師所選擇的欣賞作品類型，需要從幼兒所熟悉的身邊事物、家鄉(xiāng)特色、農家特產等角度出發(fā)，如繪畫大師齊白石的作品，其創(chuàng)作內容大都來源于現(xiàn)實生活，所畫的魚蝦蟲蟹、山水花鳥，唯妙唯俏、天趣橫生，每一幅作品都富含畫面感，都是農村隨處可見的生活實際情景，都能讓天真無邪的農村幼兒產生共鳴。教師選取這類作品供幼兒欣賞，幼兒就很容易被作品的筆墨交融所吸引，此時教師有意識地介紹名家們的逸聞趣事，更容易讓幼兒對作品產生好感，也容易產生更強烈的創(chuàng)作欲望。在欣賞名作的過程中有意識地引導幼兒感受畫面上的清墨、淡墨、重墨、濃墨與焦墨的不同意境，感受畫面所呈現(xiàn)出來的各種繪畫語言之間的交融，從而走進中國畫創(chuàng)作的藝術世界，去感受藝術境界，享受畫意之美。

國畫不像蠟筆畫、彩筆畫，一盒蠟筆、幾支彩筆、一張紙就可以自由創(chuàng)作，它需要的工具比較多：毛筆、墨水、宣紙、毛氈、畫桶、顏料、筆架等等。這些特殊的創(chuàng)作工具對農村幼兒來說，既新奇別致，又難以駕馭，卻也是幼兒嘗試學習國畫創(chuàng)作的最大動力。教學中可組織幼兒觀察研究毛筆，通過欣賞毛筆的制作，感受毛筆的與眾不同；讓幼兒練習掌握用筆的力道與線條的粗細之間的關系；指導自由探索水墨，通過水的多少表現(xiàn)出墨的濃淡變化；引導幼兒嘗試隨意的將兩種或多種國畫顏料調試出豐富色彩。

二、在學習實踐中，享受創(chuàng)作樂趣

幼兒對枯燥的作品臨摹和單一的作畫技巧的學習并不感興趣，如果教師為了效果，一味地讓其掌握，幼兒就會對學習國畫產生抵觸情緒，對作品創(chuàng)作失去信心。但如果教師不加以恰當的指導，任憑幼兒天馬行空的自由發(fā)揮、自由潑墨，幼兒涂鴉出來的作品又不容易有畫面感，也就形成不了所謂的創(chuàng)作作品，同樣也不會對國畫創(chuàng)作產生興趣，就更別說領略什么水墨趣味，體會國畫韻律了。

農村幼兒國畫的教學嘗試，需要執(zhí)教者做一個生活的有心人。一方面要多觀察幼兒的日常興趣愛好，時刻捕捉幼兒的興趣點，在幼兒對某一事物表現(xiàn)出好奇的同時，有效的抓住機會與幼兒共同討論，讓幼兒想想用毛筆和國畫顏料怎么樣才能表現(xiàn)出自己喜歡的事物，怎么豐富作品畫面等等。另一方面，結合農村本地的四季瓜果飄香和雞鴨魚蟹豐饒的地域特色，有意識地根據季節(jié)特點選擇創(chuàng)作主題，比如《美麗的瑯岐島》里唱的“八月的西瓜五月的桃，十月的紅鱘漫大道……”，還有春季的草莓、夏季的葡萄、秋季的芭樂、冬季的楊桃，讓農村幼兒在應季時節(jié)創(chuàng)作隨手可得的身邊事物，幼兒更直觀，更有創(chuàng)作欲望。然后教師或者鼓勵家長共同搜集相關的名家國畫作品供幼兒欣賞、借鑒，再根據幼兒自己天真無邪的想象，創(chuàng)作屬于自己的國畫作品。

筆者所在的農村幼兒園圍墻邊上就是葡萄園，也放養(yǎng)著小雞，教師充分利用幼兒園特有的自然資源，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。如《葡萄與小雞》的創(chuàng)作過程中，教師除了搜集了多幅關于葡萄、小雞的中國畫作品供幼兒賞析以外，還帶領幼兒直觀地欣賞葡萄園，讓幼兒充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力，構思一幅葡萄和小雞的有趣故事，再動手創(chuàng)作。幼兒在涂鴉創(chuàng)作過程中遇到困難，這時候教師引導幼兒運用正確的國畫技巧幫助解決創(chuàng)作難題，幼兒的記憶會更深刻。幼兒的創(chuàng)作活動沒有任何壓力，也沒有實際任務，幼兒樂在其中，專注在其中，沉醉在其中，完全不受時間限制，盡情地陶醉在藝術氛圍之中，感受水墨韻味，享受創(chuàng)作樂趣。

三、在展示學習成果的過程中，讓幼兒充滿幸福的成就感

成果展示是每次創(chuàng)作活動結束時的高潮環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒把自己的創(chuàng)作過程和作品意義跟同伴進行互動交流、友好分享，大家都很積極大方，也很樂意分享。每個幼兒都能運用稚嫩的童真語言來講述自己所創(chuàng)作的國畫作品的或精彩、或有趣、或生動、或美麗的童話故事。

為了進一步激發(fā)幼兒的學習熱情，也為了提高國畫教學的感染力，教師對幼兒最滿意的作品進行裝裱，在有限的空間里，分別在班級門口、年段過道、小廳墻面、活動大廳等場所，完美展示幼兒的國畫作品，供師生及家長們共同學習與欣賞。作品展示的設計、制作和布展等每一個環(huán)節(jié)，都讓幼兒參與其中，那種欣喜溢于言表，在嘖嘖的稱贊聲中，幼兒得到了大家高度的肯定與贊譽，內心獲得了滿滿的成就感，對國畫的繼續(xù)創(chuàng)作充滿了無限動力與渴望。

為了表達對幼兒的創(chuàng)作作品的充分尊重，在每次國畫教育教學活動結束時，教師都會給每一個孩子的每一幅作品進行拍照存檔，做到一人一檔，詳實記錄，精心設計制作《成長記錄冊》或《作品匯編》，把每個幼兒獨有的學習過程與創(chuàng)作作品，一次不落地通過照片的形式展示出來，成為幼兒學習成長經歷中的一份國畫創(chuàng)作紀念品永久保存，在幼小的心靈深處埋下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)良種子。

教育的根本目的就在于傳承文化。雖然，任何一種繪畫方式都可以使幼兒的美術能力得到發(fā)展，但唯有水墨創(chuàng)作才能更直接地激發(fā)出中國兒童所特有的傳統(tǒng)美術文化情懷，才能更好地傳承國畫所蘊含的傳統(tǒng)文化意義。

參考文獻：

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［3］孔起英，王年紅.中國畫［M］.南京：南京師范大學出版社，2011.