鄭冰心

（福州市臺江教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科的知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”［1］，具有主題突出、針對性強(qiáng)，以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣，學(xué)習(xí)情景真實、交互性強(qiáng)，注重教學(xué)設(shè)計，適合自主學(xué)習(xí)，制作技術(shù)簡單，使用靈活方便，使用方式多樣、全開放共享、數(shù)量眾多等特點［2］。如何讓這種一課一主題、生動有趣的“微”教學(xué)為我所用，提高課堂實效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實踐做了一些嘗試。

一、選擇正確的知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂實效性

近年來，隨著“微課”在學(xué)校中的普及，迅速走入教師的視線，出現(xiàn)了大量制作精美、技術(shù)先進(jìn)的“微課”作品。但是如何運(yùn)用微課，輔助課堂教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了各種爭議，有的“微課”只是用來參賽，與課堂教學(xué)關(guān)系不大；有的教師將錄像課作為“微課”在課堂中播放；有的教師將視頻資料認(rèn)為是“微課”；有的教師認(rèn)為“微課”就是“PPT”。

這些問題的出現(xiàn)究其原因還是“人”的問題，是教師沒有理清“微課”的本質(zhì)，沒有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，沒有把先進(jìn)的教育理念融入教學(xué)，只關(guān)注華麗的信息技術(shù)，正如國內(nèi)“微課”專家胡鐵生所言，“‘微課’的核心理念是以學(xué)科的知識點為主要內(nèi)容，是針對‘學(xué)科知識點’和‘教學(xué)環(huán)節(jié)’精心設(shè)計制作的教學(xué)視頻，是支持學(xué)生自主、個性、高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。”因此，如何選擇正確合理的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計制作“微課”，輔助課堂教學(xué)，是教師遇到的首要問題。

（一）選擇教學(xué)重點制作微課，提高課堂效率

“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的課程目標(biāo)是:“學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法……，形成設(shè)計意識和提高動手能力……”［3］。從課標(biāo)中可以得出，教學(xué)過程既要解決學(xué)生掌握“制作方法”這一“重點”，還要幫助學(xué)生突破“設(shè)計創(chuàng)意”這一“難點”。在教學(xué)中，教師經(jīng)常在這兩個點的把握上左右為難。選擇技法多講解，創(chuàng)意就來不及引導(dǎo)；側(cè)重創(chuàng)意，基本技法沒掌握，學(xué)生無法表達(dá)創(chuàng)意，十分無奈！于是嘗試將“制作方法”這一“教學(xué)重點”作為“微課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以作業(yè)形式布置給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把“設(shè)計創(chuàng)意”的能力培養(yǎng)留在課堂，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。

如《眼鏡的設(shè)計》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師絞盡腦汁用盡各種辦法縮短講解、示范制作卡紙眼鏡的方法與步驟，為的是留出更多時間給學(xué)生嘗試設(shè)計有創(chuàng)意的眼鏡，體驗創(chuàng)意設(shè)計的樂趣?！拔⒄n”的出現(xiàn)解決了這一困境，選擇教學(xué)重點“卡紙眼鏡基本制作步驟”作為“微課”的知識點，視頻中教師請學(xué)生示范如何測量眼鏡的尺寸，教師自己演示繪制、折、剪等制作過程，5分鐘示范、講解的微課，直觀生動有趣。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實踐操作的欲望。

正是課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師不再講授制作方法、示范步驟，學(xué)生嘗試練習(xí)的時間也可以節(jié)省出來，學(xué)生在課堂上展示、交流自己課前制作的卡紙眼鏡，談“微課”學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決的辦法。教師可以根據(jù)學(xué)生共同存在的問題，重點講解或示范，將寶貴的課堂時間留給“添加、變形、聯(lián)想”三個設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，由于釋放出更多的時間給創(chuàng)意部分的教學(xué)，學(xué)生都能在課內(nèi)完成獨特、個性的卡紙眼鏡，課堂煥發(fā)出靈動、活躍與創(chuàng)意的火花！極大地提高了課堂實效性。

“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)與“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)相似，也是在學(xué)生掌握繪畫技巧之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動，如《指墨畫動物》一課，將“水墨指畫的基本技法”這一教學(xué)重點作為微課教學(xué)內(nèi)容，示范如何調(diào)濃淡墨，如何用手指的不同部位畫熊貓的身體各個部分，學(xué)生在視頻中十分直觀清晰的感受到教師有一雙神奇的手，看得入神、學(xué)得有趣。由于課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握指畫熊貓的技法。教授新課時，教師只要將“微課”里學(xué)習(xí)的指畫技法進(jìn)行遷移，學(xué)生能很容易的將方法用來繪畫貓、狗、松鼠、兔子等等其他動物，起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，不僅提高了課堂效率，更是自主學(xué)習(xí)的一種最好體現(xiàn)。

因此，在中小學(xué)美術(shù)課程中的“賀卡的設(shè)計”“請柬的制作”“手提袋的設(shè)計”“紙袋玩偶”“剪雪花”等“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“版畫的學(xué)習(xí)”“中國畫動物”“中國畫花卉”等“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，均可選擇制作方法、繪畫技法等“教學(xué)重點”作為制作“微課”的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著“微課”開展課前自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能力，更能讓課堂教學(xué)效率大大提高。

從實踐中可知，正確的選擇教學(xué)中的知識點進(jìn)行設(shè)計制作的“微課”，不是課堂教學(xué)的替代，也不是課堂教學(xué)中的PPT，它只是整個教學(xué)中的一個知識點，是提供給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂新知識做好準(zhǔn)備的教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的教學(xué)輔助手段。

（二）選擇示范環(huán)節(jié)制作“微課”，提升學(xué)習(xí)效率

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，“人們可以通過觀察他人的示范行為，在自己尚未表現(xiàn)行為時就已經(jīng)學(xué)到了如何去做，這樣就可能避免許多不必要的錯誤。”在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)的技能與制作方法通常是教師在課堂中現(xiàn)場示范，學(xué)生通過直觀的感受獲得感性認(rèn)識，掌握知識與技能，因其直觀性與有效性得到教師的認(rèn)可，學(xué)生的喜愛。因此，選擇“教學(xué)示范”環(huán)節(jié)作為“微課”教學(xué)內(nèi)容，是發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性、便捷性與先進(jìn)性的同時，能更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

課堂教學(xué)現(xiàn)場示范的缺點：教師方面，要為每一個班級準(zhǔn)備示范材料，耗時耗力；教師一天平均要上三節(jié)以上美術(shù)課，可能是在不同年級上課，難免出現(xiàn)錯漏現(xiàn)象，影響了示范效果；教師在不同班級示范過程，也會因各種因素影響，出現(xiàn)講解示范不統(tǒng)一不規(guī)范的現(xiàn)象。這些問題均會影響教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)效率。學(xué)生方面，在觀看教師示范過程中，因距離教師的遠(yuǎn)近、角度等問題，無法全面觀察教師的示范；出現(xiàn)看不清楚、不理解的情況，也難有機(jī)會再次觀看教師的示范。教學(xué)硬件方面，投影范圍較小，影響學(xué)生觀察；投影有色彩偏差，無法觀察正確的色彩。這些問題始終困擾著示范教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

利用“微課”教學(xué)示范的優(yōu)點是：所有示范材料教師只要準(zhǔn)備一份，避免浪費(fèi)現(xiàn)象；講解說明步驟，不僅有旁白，關(guān)鍵步驟關(guān)鍵詞以文字形式，標(biāo)注在畫面中，統(tǒng)一規(guī)范，讓學(xué)生聽得清晰、看得明白；如需要觀察局部細(xì)節(jié)，可利用攝像的近景拍攝功能，做到細(xì)致入微的觀察，如《奇妙的點彩》一課中，學(xué)生通過“微課”中近景拍攝的畫面，觀看教師調(diào)色的過程及筆觸的運(yùn)用，黃色的點與紅色的點混合后出現(xiàn)的奇妙橙色點，極大地激發(fā)了學(xué)生對探究色彩知識的興趣，如果學(xué)生一次看不懂教師的調(diào)色和點畫的示范，可以回放再看，直到明白為止；如《編結(jié)藝術(shù)》一課中，學(xué)習(xí)“平安結(jié)”的編織過程十分繁雜，教師可以將每一個步驟分解一個個觀看，可以在不明白的地方暫停，截屏放大觀察細(xì)致跟蹤學(xué)習(xí)，避免錯誤影響下一個步驟的學(xué)習(xí)；再如《小豬變形記》一課中示范毛線纏繞瓶身的環(huán)節(jié)，在課堂現(xiàn)場示范中教師為了節(jié)約時間，基本是纏繞一兩圈就結(jié)束了，在“微課”中可以利用快進(jìn)功能，既不浪費(fèi)時間又能讓學(xué)生觀察到纏繞的全過程。

教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)作為“微課”教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生細(xì)致入微的觀察、學(xué)習(xí)提供了新的方式，也是信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)不一樣的樣貌，是“微課”輔助課堂教學(xué)提高實效性的有力證明。

二、選擇“微課”輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的教育使命是幫助學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣與問題意識，利用“微課”輔助教學(xué)，為進(jìn)一步探索建立新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式提供了可能。

（一）利用“微課”培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)能有效提高獨立思考的能力，培養(yǎng)自己獲取知識的習(xí)慣，同時也為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的美術(shù)課預(yù)習(xí)任務(wù)，基本是老師在課前提出幾個問題，學(xué)生在課前查找資料完成，上課時將預(yù)習(xí)作業(yè)帶到課堂上，通過課堂提問個別學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，無法全面了解學(xué)情，對新課教學(xué)幫助不大，課前預(yù)習(xí)逐漸流于形式。

而“移動學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)”是“微課”的特點，以“微課”形式發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)，因其主題突出、短小精悍、直觀有趣、容量較小，學(xué)生可以隨時隨地利用移動終端流暢地在線觀看，興趣高、參與面廣。更為重要的是“微課”可以讓學(xué)生自由選擇時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以選擇其中某一難點反復(fù)觀看，直到掌握，讓學(xué)生體驗解決問題的樂趣。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成后拍照上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，師生還可以在網(wǎng)絡(luò)中開展生生、師生課前預(yù)習(xí)互動點評。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)交流思考，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；教師能在課前及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集到相關(guān)信息為之后的課堂教學(xué)服務(wù)。借助“微課”開展的預(yù)習(xí)，極大的促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如《夸張的臉》的“微課”發(fā)布后，學(xué)生自主在課前進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，并將作業(yè)拍照上傳到班級群，老師在課前就收到全班同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，其中名稱為“我的齙牙哥”的學(xué)生作業(yè)引起班級同學(xué)的關(guān)注，同學(xué)評價：“很贊，很有創(chuàng)意”“臉有點小”“顏色太接近”等等，從作業(yè)和點評中可以發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的美術(shù)知識給同伴合理的評價與建議，課前預(yù)習(xí)有實效性；而教師可以從中了解到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會抓住人物的特征進(jìn)行造型表現(xiàn)，但是對“夸張”這個概念還理解不到位，對色彩搭配沒有關(guān)注等，可以將這些有代表性的作業(yè)照片，從網(wǎng)絡(luò)平臺中復(fù)制帶到課堂上作為范例輔助教學(xué)，使教學(xué)更能有的放矢。

利用“微課”開展課前預(yù)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的模式，為養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣成為可操作可實踐的媒介，是信息技術(shù)環(huán)境下呈現(xiàn)的新形態(tài)。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)，使之受益無窮。

（二）利用“微課”培養(yǎng)問題意識

“微課”輔助教學(xué)的一大特點是給學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在“微課”學(xué)習(xí)中的疑問，可以自己想辦法解決，也可以在課前與同學(xué)探討共同解決，或向教師請教，還可以將問題帶到課堂中提出，這種在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

如《剪紙喜花》一課，在展示預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)“雙喜”剪了兩張，一張是斷開的“兩喜”，一張是正確的。學(xué)生解釋說，第一次看完“微課”剪的“雙喜”是斷開的，想不明白是什么原因造成，就再次回看“微課”尋找問題所在，發(fā)現(xiàn)是在折紙時；將開口的左右方向弄相反了，剪出來的“雙喜”就斷開了。如《指墨畫動物》一課，學(xué)生在練習(xí)畫熊貓時，發(fā)現(xiàn)調(diào)墨時水分無法控制，多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)是由于毛筆沾了太多水墨，一但落筆墨塊就迅速暈染開，無法造型，于是準(zhǔn)備一張紙巾或濕布一塊，畫之前先在紙巾或濕布上粘一下，讓紙巾或濕布吸走多余的水分，這樣畫出來的墨塊就比較好控制。在運(yùn)用“微課”開展預(yù)習(xí)后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在預(yù)習(xí)中思考，培養(yǎng)從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

再如《眼鏡的設(shè)計》一課，學(xué)生根據(jù)老師的“微課”視頻測量方法，制作出來的眼鏡尺寸不是很準(zhǔn)確，就想到用軟尺來測量，還有戴眼鏡的學(xué)生直接測量自己的眼鏡，這樣做出來的眼鏡很適合自己佩戴，學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，逐漸有了質(zhì)疑的意識，不再受到教師權(quán)威的約束，有了更多的自主思考的意識。

通過“微課”開展的自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，當(dāng)問題解決時學(xué)生體驗到的不僅是學(xué)習(xí)的樂趣，更是一種成就感。運(yùn)用“微課”輔助教學(xué)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都悄悄地發(fā)生了變化。教師不再一廂情愿的教，更多的站在學(xué)生角度思考教學(xué)，學(xué)生的主體性更加凸顯；學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)、思考，真正成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

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