范玉華

（壽寧縣實驗小學，福建 壽寧 355500）

在中高段的語文課堂中巧用比較策略，不僅能提升學生學習能力，還能促進更高層級閱讀能力的形成，提高語文課堂有效性。下面以蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》教學為例，談中年級“比較”策略的運用。

一、課題對比，理清線索，把握情感基調

文章的標題常常是情節(jié)展開的線索，也是全文的文眼，提示了文章的中心?！镀樟_米修斯盜火》是神話故事，學生耳熟能詳。根據課前的了解，學生看過不同版本的故事，大部分用《普羅米修斯》或者《普羅米修斯盜火》為題。為什么同樣的故事會用不同的題目？可以引導學生進行第一次比較，體會題目與文章內容的密切關系。

師：《普羅米修斯》和《普羅米修斯盜火》有區(qū)別嗎？

生：第一個題目就是人物的名字，第二題目還有事件。

師：猜猜兩篇文章作者的寫作側重點有什么不同？

生：用名字做題目，可能強調的是人物本身。

生：第二個題目多了“盜火”這兩個字，也許強調了普羅米修斯所做的這件事情。

師：通過這樣的比較、分析，這篇課文我們有一個學習的重點，那就是“盜火”。

抓住對比點，引導學生進行比較、推測，高速有效地提煉文章的重點，那么“為什么盜火、怎么盜火、盜火的結局”這樣一條文章的線索也能很快整理出來。由“比較”帶動了推論、提煉等閱讀能力的鍛煉。

文章的標題也是作者情感的出發(fā)點，題目中的關鍵詞，就是作者情感的載體。以關鍵詞進行第二次比較，就能做到《義務教育語文課程標準（2011年版）》中建議的在第二學段閱讀教學中“要引導學生體驗作者要表達的思想感情”這一要求。

師：“盜”什么意思？

生：“偷”。

師：題目能不能換成《普羅米修斯偷火》？

師：《普羅米修斯盜火》《普羅米修斯偷火》讀一讀，有什么不同的感受？

生：用“偷”感覺是小偷小摸，干的是一件壞事，用“盜”感覺干的是大事，是好事。

師：這是一件大事，大到關系到所有人類的生活，大到關系到天神的命運。再讀課題，讀出你的感受。

“偷”和“盜”同樣是不合法的舉動，但是漢字有自己的情感屬性，一個“盜”字讓人很自然地聯想到“俠盜”“大盜”，一種磊落之感油然而生。這樣一種對比，在學生心中打下了普羅米修斯盜火悲壯的情感基調。

二、生活對比，感受背景和情感

人類長期生活在無邊黑暗中，非常困苦，這一部分內容可以說是普羅米修斯盜火的背景。但是，什么是“無邊的黑暗”？如何理解“非常困苦”？對于當今的學生來說，是很難感同身受的。這時可以將日常生活和課文詞句進行對比。

師：我們的生活處處離不開火，請舉例子說明。

生：各種食物要用火煮熟。（多媒體設備展示各種食物）

生：晚上看不見要用火把。（多媒體設備展示點亮的洞穴）

生：寒冷要生火取暖。

師：可是，沒有火，你吃的食物是這樣的（出示各種生的食物）；沒有火，人類的洞穴是這樣的（出示一片漆黑的畫面）……

當調動起學生已有的生活經驗與情感體驗，與文章中所描寫的場景進行對比時，無需教師多說，學生對仗義為人類謀取幸福的普羅米修斯產生了敬仰之情。同情弱小，這種美好的情感也會在學生的心靈中播下種子。

此外，文章的重要章節(jié)，普羅米修斯受到的“烈日暴雨”“啄食肝臟”的懲罰，也可以對比生活實際，讓學生感受到人物的巨大痛苦。

三、人物對比，把握角色性格

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“能從課文所描述的語言和事件中感受人物的命運和情感”的要求。每篇文章中的人物都各具特色，在同一件事情中對眾多的角色進行對比，有助于把握人物的形象、心理和命運。在《普羅米修斯盜火》這個故事中有：普羅米修斯、主神宙斯、太陽神阿波羅、希臘大英雄赫拉克勒斯以及其他的眾神。在教學中，筆者運用三次對比，以期有效實現目標。

第一次，普羅米修斯和眾神的對比。

師：在希臘神話故事當中，有許許多多的神，難道人類生活得如此困苦，只有普羅米修斯知道而其他天神都不知道嗎？

生：他們應該也知道。

師：眾神為什么沒有幫人類？（思考并討論。）

生：眾神是神，也許他們認為人類的生活和命運跟他們無關。

生：眾神可能也愿意幫忙，但是，他們更害怕主神宙斯。

師：對比一下，普羅米修斯也是神，眾神的想法和顧慮他不知道嗎？（生答略）

師：此時普羅米修斯在你的心里是個什么樣的神？（生答略）

師：當普羅米修斯為人類盜來火種之后，宙斯直到“人間煙火裊裊”才知道，在這過程中眾神都不知道嗎？

生：眾神應該也是知道的，只是他們也同情人類，卻沒有勇氣違背宙斯，當普羅米修斯為人類盜火之后，他們也假裝不知道。

通過這個對比能讓學生明白普羅米修斯盜火會受到極大的壓力，他極富同情心并非常勇敢，強化了人物的特征，更好地為人物定位。也明白眾神和人類一樣也害怕主神。實際上在課文當中并沒有出現眾神，但是學生對希臘神話的特點應該要有所了解，通過這個對比，學生能從感性上對這一特點有所領會。

第二次，主神和普羅米修斯的對比。課文中對主神的描述并不多，學生能很容易找到所有相關的語句，比如：“立刻追查、大發(fā)雷霆、狠狠懲罰、不解恨”等。引導學生抓住作品中的關鍵語句，細致地閱讀，對于把握宙斯的性格特點，進一步了解普羅米修斯具有重要作用。

師：盜來火種普羅米修斯是什么下場？

生：受到狠狠的懲罰，忍受巨大的痛苦。

師：但是他……

生：不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

師：盜來火種給人類的生活帶來了極大的好處，火種被盜，對天神來說有損失嗎？既然沒有損失，宙斯和普羅米修斯對待人類怎么會有如此大的差別呢？

生：宙斯恨人類，也恨普羅米修斯。

師：此時，宙斯在你的心里是一種什么樣的形象？普羅米修斯呢？

對比，給人極鮮明的形象和極強烈的感受，豐厚了人物形象。

第三次，對比普羅米修斯和大英雄赫拉克勒斯。課文中將普羅米修斯盜火稱為“英雄壯舉”，將希臘人赫拉克勒斯稱為“大英雄”。什么是英雄？普羅米修斯有勇有謀，明知不可為而為之，是英雄。赫拉克勒斯呢？眾神在普羅米修斯被鎖在高加索山的無數年當中，沒有向他施以援手，迫于宙斯的權威，任憑他忍受巨大的痛苦，是赫拉克勒斯張弓射箭救下了他，他們具有同樣的氣質。英雄和英雄惺惺相惜，作者的情感傾向在對比中更加清晰。

總之，文本作為作者情感的體現，常常是各種復雜的因素交織在一起，在教學教師中如能多角度挖掘，找到對比點，引導學生對比，養(yǎng)成對比習慣，對比策略能在提高語文教學有效性并培養(yǎng)更高階閱讀能力的道路上起到重要作用。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］鄭海標.發(fā)揮“比較”在語文閱讀和寫作教學中的作用［J］.廈門教育學院學報，2001(9).

［3］呂文燦.小學語文神話類文本閱讀教學探究［J］.教育現代化，2016(10).