◎苑玉潔

（1.三門峽職業(yè)技術學院 師范學院；2.河南科技大學 應用工程學院，河南 三門峽 472000）

高校與基礎教育學校建立伙伴關系，始于20世紀80年代美英等國探索教育學者與中小學之間共同促進雙方教師專業(yè)發(fā)展的教育行動。它以優(yōu)化高校教育研究資源與中小學教育實踐資源為宗旨，通過平等的原則，解決高校教育研究脫離基礎教育實際、中小學教育實踐又缺乏及時的理論指導等問題。這種教育行動模式被世界各國所借鑒，中國香港、臺灣也在借鑒中積累了不同的經(jīng)驗，而在國內(nèi)高職院校大多還停留在理論研究層面。三門峽職業(yè)技術學院在學習各種理論和各國經(jīng)驗中，根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本理念和實踐思維，在與區(qū)域幼兒園教育的合作過程中，開展了高職院校與區(qū)域學前教育的伙伴關系實踐探索。

一、使命使然：伙伴關系促使高職院校與區(qū)域幼兒園建立合作新模式

產(chǎn)教融合是高職教育的基本理念，但在實踐中一方面受制于校企合作單一途徑的局限，另一方面又受制于對產(chǎn)業(yè)的狹義理解而把以社會公益為主的中小學教育和幼兒教育排除在行業(yè)以外。除了學生實習以外，并沒能與中小學或幼兒園形成相互融合、相互介入的層次，特別是像三門峽職業(yè)技術學院這樣具有50多年師范教育歷史優(yōu)勢而至今仍然開辦著中小學及幼兒園教師教育專業(yè)的高職院校。其基礎教育、學前教育的優(yōu)質(zhì)資源無法真正融合到區(qū)域教育發(fā)展之中，“產(chǎn)教融合”作為高職教育的核心使命（即核心價值）難以得到彰顯。

2010年11月，國務院頒發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，提出了“多種形式擴大學前教育資源、多種途徑加強幼兒教師隊伍建設、多種渠道加大學前教育投入”等十個方面的重點工作，要求各級政府要充分認識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學前教育作為貫徹落實教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程。2011年7月，國務院又頒發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要》，進一步要求各級政府落實發(fā)展3-6歲兒童學前教育的責任。根據(jù)國務院關于學前教育工作的要求，教育部、國家發(fā)改委、財政部以及各省市、地級市也分別出臺了第一期、第二期學前教育三年行動計劃實施方案，我國學前教育事業(yè)出現(xiàn)了繁榮昌盛的局面。2016年，《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案》明確規(guī)定,“全面兩孩”政策2016年開始實施，為學前教育的發(fā)展提供了更好的發(fā)展機遇。自2011年5月至今，三門峽市政府分別啟動第一期（2011—2013年），第二期（2014—2016年）學前教育行動計劃，實施近六年來，三門峽市學前教育事業(yè)取得了良好的發(fā)展。

這些政策的出臺，為學前教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了一個良好平臺，為高職院校學前教育?？茖I(yè)的發(fā)展帶來了蓬勃的生機。然而，如何切實提高學前教育教學質(zhì)量，為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎，是開設學前教育的高職院校亟須考慮的問題。

繁榮昌盛的學前教育，點燃了高職學前教育資源與區(qū)域學前教育資源相互融合、相互介入、以促進區(qū)域學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的使命意識。雖然三門峽職業(yè)技術學院作為三門峽市的唯一開設學前教育專業(yè)的高校，其學前教育專業(yè)開設于2011年，近年來為切實提升學前教育教學質(zhì)量，在三門峽市教育局的支持下，學前教育專業(yè)也與區(qū)域幼兒園建立了以學生實習的合作，但其教育資源并沒有實現(xiàn)融合。正是基于“產(chǎn)教融合”的使命意識，以三門峽職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)與區(qū)域幼兒園、教育局基礎教育科為合作主體，成立了三門峽市學前教育協(xié)會，形成了“政、校、園”產(chǎn)教融合模式，并依托學前教育協(xié)會與三門峽市多所幼兒園建立了伙伴協(xié)作關系，積極開展伙伴關系方面的研究，學前教育教學質(zhì)量得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了幼兒園的高度評價。

二、自覺融入：高職學前教育資源優(yōu)化區(qū)域學前教育

高等教育的科學研究尤其是教育科學研究的資源與中小學、幼兒園教育資源相融合，通過促進高校教師尤其是從事教師教育的教師和中小學、幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，是高校與基礎教育建立伙伴關系的基本要義所在，關鍵是高校要建立融入的自覺意識，為主動融入提供內(nèi)在驅動，有了主動融入的自覺意識，便能夠把控伙伴關系的內(nèi)涵和堅守伙伴關系中的合作原則。

就其高校與基礎教育建立伙伴關系的內(nèi)涵而言：一是雙方有共同目標，即提高彼此的教育教學質(zhì)量；二是有共同的興趣和利益，即學校教育和教師教育；三是享有平等的權利和義務，即共同決策和一致行動?！昂献魇腔诠餐l(fā)展的需要，即改善教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師；合作是自愿平等的；合作是互惠互利的；合作是以信任為基礎的；合作是漸進的、持續(xù)的、長期的；合作是全面的全體的共同的發(fā)展?！盵1]對于高校來說，其把控伙伴關系的內(nèi)涵就必須首先以教育的公益性為最大、最根本的利益而不是其他利益，其次要以平等為基礎，平等地教育學術探討、教育實踐交流、教育信息共享和教育行動選擇，把共同發(fā)展、共同變革、共同優(yōu)質(zhì)作為責任或基本義務。其堅守伙伴關系的合作原則，除了堅守共同目標、相互尊重之外，最關鍵的是要堅守合作中的獨特貢獻即不可替代性，深層反映教育理論成果對于教育實踐的不可替代和教育實踐需求對教育問題析出的不可替代的交互作用。

高質(zhì)量的伙伴關系包括：經(jīng)常地雙向互動交流，對其伙伴的觀點感興趣并能接受。通過重大決定時的相互咨詢和遇到差異時的相互尊重，伙伴關系得以進一步發(fā)展（Keyser，2006；lightfoot，2003）。[2]三門峽職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)相對雄厚的師資是最大不可替代資源，但是無論從學前教育人才培養(yǎng)還是教師專業(yè)發(fā)展來講，都需要從幼兒教育實踐中獲取和提煉研究方向及其問題，從而豐富、優(yōu)化自身資源，而這種研究問題的發(fā)現(xiàn)，不僅需要深入幼兒教育一線，更需要與基層幼兒園及教師發(fā)生雙向互動，只有主動融入?yún)^(qū)域幼兒教育，才能在觀點、興趣點上形成交匯，在交流中建立真正意義上的伙伴關系。

為了主動融入?yún)^(qū)域幼兒教育，三門峽職業(yè)技術學院作為三門峽市學前教育協(xié)會的常務理事單位，一方面積極參與三門峽市學前教育年會和三門峽市學前教育發(fā)展論壇的組織籌辦工作，積極參與三門峽市幼兒園的各項評估工作，同時也邀請各幼兒園業(yè)務骨干參與到學院的學前教育的各項工作中來，通過這些工作，與市教育局、各幼兒園之間既交流了感情，又密切了聯(lián)系，為建立良好的伙伴協(xié)作關系奠定了基礎。另一方面成立了三門峽市學前教育專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)協(xié)會工作安排，定期舉行教學觀摩、課堂教研、座談會、“名師大講堂”等教育教學活動，為雙方提供教育教學咨詢建議服務，提高教師教學能力和學校教學管理水平，提升教育教學質(zhì)量。同時學前教育專業(yè)教學指導委員會每年對三門峽市幼兒園的教育教學工作進行一次教學診斷和教學評估。再一方面學院和區(qū)域幼兒園提出教學交流題目，雙方指派符合條件的專家、教師開展相關活動。學院教師為幼兒園作學術報告、專題講座等；幼兒園教師為學院師范教育專業(yè)學生上課、做專題講座。定期邀請專家來峽，或組織優(yōu)秀教師赴外地進行教學理論、教學技能等方面的交流或培訓。2016年11月，學院還依托市學前教育協(xié)會舉辦了三門峽市2016年學前教育發(fā)展論壇，邀請省內(nèi)外專家、學院和幼兒園教育專家為大會作了學術報告和科研工作指導。同時發(fā)布了三門峽市2016年度全市學前教育教研課題立項通知、2016年度全市學前教育課程、幼兒園特色項目教學實踐基地建設等項目立項通知以及2016年學前教育優(yōu)秀論文評選結果。會議頒發(fā)了三門峽市學前教育專業(yè)教學指導委員會委員聘任證書，頒發(fā)了學院聘任示范幼兒園園長為兼職教師的聘任證書，對有效實現(xiàn)學院和幼兒園在學前教育專業(yè)方向的融合起到了積極的推動作用。

三、共同行動：教育行動研究強化伙伴關系的價值鏈

伙伴協(xié)作關系的核心不是一個協(xié)議、一個項目，而是一種互相信任的關系。大學與幼兒園的伙伴合作關系是一種長期的、持續(xù)的關系，是動態(tài)發(fā)展的，它并非自然形成，而是合作雙方共同勤奮努力、精心培育的結果?；锇楹献麝P系的鞏固與發(fā)展要求雙方必須為了同一目標而堅守共同的信念。[3]教育理論與教育實踐的交互創(chuàng)生是高職院校與區(qū)域幼兒園形成伙伴關系的關鍵價值鏈，但是面對我國的高校與基礎教育伙伴關系的現(xiàn)狀，“總體看來，我國的U-S合作狀況十分參差不齊。只有為數(shù)很少的合作達到了一定深度，實現(xiàn)了教育理論與教育實踐的交互創(chuàng)生雙方的共同發(fā)展；相當數(shù)量的合作雖然歷經(jīng)多年，也有一定成效，但并未使大學教育科學研究與基礎教育實踐發(fā)生具有根本意義的變化；還有更多的合作則始滯留于表面文章，熱衷于形式包裝?！盵4]因此，共同的教育行動研究是實現(xiàn)高職院校與區(qū)域幼兒園交互創(chuàng)生必由之路。

教育行動研究的一個主要特征是行動者參與其中的為改善自身實踐的研究，當教師既是“敘說者”又是“記敘者”，其所敘述的內(nèi)容涉及自己的教育實踐及其某些教育問題的解決過程時，這種敘述研究就成為了教師的行動研究。為了促進這種教育行動研究的順利開展，我們一方面以學前教育協(xié)會為平臺，以區(qū)域幼兒教育亟待解決的關鍵問題為導向，確定研究課題立項，以項目帶動研究；另一方面采取雙主體負責制，區(qū)域幼兒園以教育敘事主體為主、教育記敘為輔，三門峽職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的教師以教育記敘為主、教育敘事為輔，從同樣變量、不同視角的研究過程，區(qū)驗證行動研究的信度和效度，以提高研究過程的可重復性和研究結果的可驗證性；再一方面加強教育行動研究的過程控制，積極開展項目研究的開題論證、中期管理和結項驗收，確保教育行動研究的規(guī)范與科學；從而實現(xiàn)高職院校與區(qū)域幼兒教育以教育行動研究為紐帶的教育理論與教育實踐的交互創(chuàng)生。2016年，三門峽職業(yè)技術學院分別承擔了三門峽市2016年基礎教育管理課題中期驗收評審和結項評審工作、三門峽市200余篇學前教育論文評選工作、三門峽市學前教育課題立項評審工作等等。在學院主持的課題中，均是由學院教師主持，幼兒園園長、業(yè)務園長或者骨干教師作為成員，共同對學前教育的相關問題進行研究。在評審工作中，學院和幼兒園教師既進行了互相交流，分享幼兒教育改革經(jīng)驗，同時也對學院和幼兒園的學前教育進行了反思與總結，充分、有效地達到了團隊的異質(zhì)組合、團隊的跨領域組合、團隊的多樣化組合，雙方教師的專業(yè)能力得到了有效的提升，為提高教育教學質(zhì)量奠定了基礎[5]。

通過基于教育行動研究的交互創(chuàng)生，三門峽職業(yè)技術學院與區(qū)域幼兒園的“伙伴協(xié)作關系”更為密切，一方面，大學選派專家、學者到幼兒園進行長期或者短期指導，與園長、教師共同面對幼兒園發(fā)展中的具體問題，親密合作，努力改善幼兒園教育教學質(zhì)量。同時，幼兒園選派幼兒教育實踐專家承擔高職學前教育專業(yè)相應幼兒課程的教育教學，參與制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；另一方面，雙方在共同招生、專業(yè)建設、課程建設、教育實習實訓、就業(yè)等各個關鍵環(huán)節(jié)中緊密合作，共同致力于雙方教師隊伍業(yè)務能力的提升，共同提升雙方的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合學前教育事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

在此基礎上，為貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》，建設“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的特色教育幼兒園，結合三門峽實際，因地制宜地實施幼兒素質(zhì)教育，2016年11月，在三門峽市教育局的支持下，市學前教育協(xié)會依托學院建立了蒙特梭利特色項目教學實踐基地8個；奧爾夫音樂特色項目教學實踐基地5個。學院負責選派項目專家和專業(yè)教師，定期對申報特色項目教學實踐基地建設的幼兒園進行蹲點指導，上示范課等，每月不少于2-3天。定期對申報特色項目教學實踐基地建設幼兒園的項目參與教師開展專題培訓，每月不少于一次。定期組織專家對項目實施效果進行跟蹤評價，及時了解各項目建設幼兒園在建設過程中存在的問題，并在政策上予以扶持，保證特色項目教學實踐基地建設項目順利實施。同時還進行了幼兒教育課程開發(fā)，三門峽職業(yè)技術學院與區(qū)域幼兒教育共同組成教學團隊，共同設計開發(fā)幼兒園校本課程和學院專業(yè)課程，編制成教材，供雙方共同使用。主要包括教育實習課程、幼兒園管理課程、幼兒游戲、幼兒禮儀等課程進行開發(fā)，通過開發(fā)，固化雙方的學前教育教學成果，供其他幼兒園學習和借鑒，并在使用中不斷修改完善。

高職院校與區(qū)域幼兒教育建立伙伴關系是一種發(fā)展中的“產(chǎn)教融合”模式，通過我們的自身實踐，發(fā)現(xiàn)教育行動研究這一核心紐帶還不夠堅固，雙方都離不開教育行政部門的協(xié)調(diào)甚至是直接指導，其伙伴關系并沒有達到自覺意識層面，需要在實踐中深化改革、加以解決?；锇閰f(xié)作關系達到的最終目標，是促進合作雙方在學校管理、教育教學、教育科研和文化合作交流緊密合作，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體、學習共同體和資源共享共同體，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校與幼兒園共同發(fā)展，從而實現(xiàn)合作共贏。因此，如何建立緊密的伙伴協(xié)作關系，是高校切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幼兒園切實提高幼兒與教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

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[5]顧榮芳，陸麗華.從幼兒教師與家長的關系角度考量幼兒教師的專業(yè)發(fā)展：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的評價標準研究成果之二[J].學前課程研究，2008（1）:10.