詹秀玉

（霞浦縣特殊教育學校，福建 霞浦 355100）

新時期，特殊教育學界提出“融合教育”理念，要求各地各校要堅定不移地深化融合教育，逐步實現(xiàn)觀念、內(nèi)容、形式等方面的融合，為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好環(huán)境。［1］但特殊教育學校長期以來處于封閉式的辦學狀態(tài)，特殊學生與社會生活相脫離，難以適應(yīng)生活，融入社會，學校教育往往事倍功半。為了特殊學生能夠融入社會，特殊學校應(yīng)積極倡導“融合教育”理念，以“生涯教育”為導向，以課程改革為核心，積極構(gòu)建社區(qū)融合教學模式，培養(yǎng)特殊學生融入社會的各項能力。

一、打破隔離，構(gòu)建社區(qū)融合教學模式

封閉式的教學模式不利于學生成長，必須大膽革新。學校經(jīng)過深入實踐和反復論證，構(gòu)建了“1+9+4”的社區(qū)融合教學模式?！?”表示一個半天在社區(qū)，由教師和社區(qū)居民共同參與教學；“9”表示9個半天在學校，由教師組織教康訓練；“4”表示4個半天在家庭，由家長組織教康訓練?！?+9+4”的社區(qū)融合教學模式打破了封閉式的辦學狀態(tài)，跳出了“圈養(yǎng)”式的家教模式，創(chuàng)建了“社會大課堂，生活活教材，居民似教師”的社區(qū)融合教學模式。［2］

這“1”個半天的社區(qū)教學不能孤立存在，而應(yīng)與學校課程和課堂教學融為一體，實施統(tǒng)一的教學管理。學校圍繞《快樂生活》教材中的單元主題，構(gòu)建“五步循環(huán)”月教學模式：社區(qū)體驗——課堂再現(xiàn)——再入社區(qū)——課堂修正、強化——社區(qū)應(yīng)用。如此循環(huán)運行，實現(xiàn)學校和社區(qū)緊密結(jié)合，課堂與生活互相鏈接。特殊學生個體差異明顯，在實施中會有一部分重度或多重障礙學生無法參與社區(qū)融合教學，如自閉癥學生到社區(qū)哭鬧不停，多重障礙學生無法行走等。為了滿足絕大部分學生融入社區(qū)的需求，學校進一步構(gòu)建“教康結(jié)合”模式，專門對未能參與社區(qū)教學的學生，開展心理治療、藝術(shù)治療、運動康復、“全人療育”等康復訓練。通過康復訓練，促進特殊學生與社區(qū)融合。

二、多措舉措，推動社區(qū)融合教學運行

1.制定周密的保障制度

特殊學校長期以來不敢讓特殊學生走出校門，其主要原因是社會上許多普通人排斥、歧視特殊學生；特殊學校也怕特殊學生一旦帶出校門容易出安全事故，責任承擔不起；長期封閉在校園內(nèi)的特殊學生與正常人的溝通交往存在障礙,不適應(yīng)社會生活。如何放心地讓特殊學生走出校門，確保社區(qū)教學順利進行？學校課改領(lǐng)導小組在充分評估學生、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了社區(qū)融合安全管理等18項保障制度或?qū)嵤┓桨?，受到了上級領(lǐng)導部門的大力支持和專家的認可，讓學校打消了種種顧慮，堅定了開展社區(qū)融合教學的信心。

2.構(gòu)建“三位一體”的課程體系

課程融合是社區(qū)融合教學的重要舉措。學校依托培智學校課程標準和《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，以“適應(yīng)生活、融入社會”為課程目標，以“知能整合、知行合一、教康結(jié)合”為課程特色，構(gòu)建了以基礎(chǔ)課程、活動課程和康復課程為內(nèi)容的“三位一體”的課程體系。 基礎(chǔ)課程主要包括生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學等。各個年級的課程圍繞“單元主題”構(gòu)建，便于集中開展社區(qū)融合教學。如五年級下冊第一單元教學主題是“蔬菜、水果”，社區(qū)融合教學點設(shè)在“超市”。生活適應(yīng)課，引導學生在超市里認識各種蔬菜和水果的特點、營養(yǎng)價值等，懂得區(qū)分蔬菜和水果等。活動課程包括校園文化活動、主題活動、特奧運動、藝術(shù)活動、社團活動……學校搭建各種活動平臺，讓特殊學生與愛心人士、普校師生、同齡伙伴、社會精英等一起開展融合活動，如“特教嘉年華”“牽手愛心·牽手夢想”等活動，加強與普通人之間的交流和互動，增強特殊學生的自我價值感和社會價值感，促進特殊學生社會交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展，同時也增進普通人對特殊學生的了解、認同，消除偏見和歧視。［3］康復課程包括全人療育、語言康復、運動康復、藝術(shù)治療、心理治療等，通過康復訓練，補償缺陷，改善功能，使絕大部分學生都能參與社區(qū)融合教學，并有良好的行為表現(xiàn)。

3.落實規(guī)范的教學管理

（1）制定月計劃。班主任制定詳實的社區(qū)融合教學月計劃，提前向教導處報備。教導處統(tǒng)計后制定社區(qū)融合教學月安排表和實施方案。（2）落實“教學點”。根據(jù)實施方案，學校專門指派人員進行踩點，取得社區(qū)機構(gòu)或單位的支持，落實交通路線、交通工具、安全保障措施、社區(qū)教學協(xié)助人員等。（3）明確責任。學校要求從領(lǐng)導班子到一線教師均要認真負責，如每個教學點的行政帶班人員在返校時必須第一時間向校長報告教學情況；科任教師不僅要完成教學任務(wù)，還要拍攝相關(guān)照片和視頻。

此外，充分發(fā)揮社區(qū)教學在特殊生與社區(qū)環(huán)境普通人的融合功能使特殊學生真正“融入”社區(qū)，成為社區(qū)小公民。

三、動態(tài)監(jiān)控，保障社區(qū)融合教學質(zhì)量

特殊教育應(yīng)以“適應(yīng)生活，融入社會”為指標，采用動態(tài)、顯性的質(zhì)量監(jiān)控方式，讓教學效果看得見，學生成長看得見。

1.月展示評價

每個月學校舉行1次“社區(qū)融合教學”月展示活動。月展示活動以“大課堂”“公開課”的形式向全校師生和家長開放，由教導處負責部署。（1）操作流程：確定月展示時間——制定月展示安排表——精心設(shè)計展示課方案——舉行月展示活動。（2）直觀呈現(xiàn)。各班班主任先直觀呈現(xiàn)社區(qū)教學的視頻、微課或PPT，而后科任教師結(jié)合課程任務(wù)進行現(xiàn)場展示。如單元主題《農(nóng)貿(mào)市場》展示課中，就能直觀地看出：生活適應(yīng)課學生是否認識農(nóng)貿(mào)市場里的蔬菜、肉類、魚類，是否能進行產(chǎn)品區(qū)分、歸類等。

2.社區(qū)現(xiàn)場評價

每周一次到社區(qū)開展融合教學，既是學生認識社區(qū)、體驗社區(qū)、使用社區(qū)，更是全方位地展現(xiàn)學生的學習效果。在社區(qū)這個真實的課堂里就能觀察到學生的各種能力，尤其是月模式中“社區(qū)運用”環(huán)節(jié)，教學成效更是一目了然。

3.媒體直觀評價

教師充分發(fā)揮媒體的強大功能，通過資源中心、微信、QQ共享平臺、班級優(yōu)化大師，上傳社區(qū)融合教學中的視頻、照片，和家長、親戚、朋友、愛心人士分享學生的進步，獲得紅花、點贊、點評，以此鼓勵學生，讓特教生陽光成長。