陳 丹

（福建省直屏東幼兒園，福建 福州 350003）

所謂律動(dòng)教學(xué)，是讓幼兒聆聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合喚起幼兒的音樂(lè)本能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。律動(dòng)教學(xué)把音樂(lè)的感受和身體運(yùn)動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，要求通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)音樂(lè)的情境活動(dòng)，其活動(dòng)的內(nèi)容和形式與幼兒的天性特點(diǎn)相契合，因而有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)。然而，律動(dòng)教學(xué)本身并不必然帶來(lái)創(chuàng)造力。如果組織操作不當(dāng)，律動(dòng)活動(dòng)容易偏離主題而讓幼兒的創(chuàng)造潛能難以發(fā)揮。從身體律動(dòng)到即興創(chuàng)作，這一展開(kāi)過(guò)程有賴(lài)于特定條件。筆者認(rèn)為，只有處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、觀察實(shí)踐，積累動(dòng)作表象

幼兒的創(chuàng)造是針對(duì)特定感性材料的再造，沒(méi)有具體的感性經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，創(chuàng)造將成為無(wú)源之水。因此，在律動(dòng)教學(xué)開(kāi)始時(shí)應(yīng)開(kāi)辟一個(gè)預(yù)備環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)和體驗(yàn)形成相關(guān)的動(dòng)作感受，幫助孩子積累創(chuàng)作所需的經(jīng)驗(yàn)材料。

教師可以建立與律動(dòng)活動(dòng)主題相符的活動(dòng)區(qū)，在其中放置一些材料和工具，讓幼兒有機(jī)會(huì)使用這些工具，并提供一些活兒讓他們大膽地去做，從而讓操作過(guò)程中積累的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為律動(dòng)中創(chuàng)編的素材。例如，在小班韻律活動(dòng)《蘿卜大餐》的前期準(zhǔn)備中，教師在生活區(qū)角中投放了刨皮刀、切絲切片器、榨汁機(jī)等廚房用品，引導(dǎo)幼兒在使用不同工具的過(guò)程中體驗(yàn)洗、削、切和榨蘿卜汁的動(dòng)作。每個(gè)幼兒洗、削、切蘿卜的動(dòng)作姿勢(shì)不同，有的上下來(lái)回的搓洗，有的一只手抓著蘿卜另一只手旋轉(zhuǎn)著洗，這些不同的操作經(jīng)驗(yàn)就會(huì)支持幼兒在律動(dòng)時(shí)創(chuàng)編出不同的洗蘿卜動(dòng)作。

教師也可組織實(shí)地觀察或?qū)嵺`活動(dòng)，或者請(qǐng)家長(zhǎng)收集一些音像資料，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，幫助孩子獲得生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班律動(dòng)活動(dòng)《鋤禾》的前期準(zhǔn)備中，教師可在戶(hù)外種植區(qū)準(zhǔn)備小鐵鍬、小鋤頭、花灑等工具，引導(dǎo)幼兒一起演示種菜的行為活動(dòng)，幫助幼兒熟悉鏟、刨、翻、撒、澆等動(dòng)作。這些動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)將成為創(chuàng)編“鋤禾”的素材。不僅如此，在實(shí)踐操作中幼兒還將體會(huì)到農(nóng)民勞作的艱辛，從而萌生創(chuàng)編農(nóng)民擦汗、互相捶背等動(dòng)作的沖動(dòng)。再如，在進(jìn)行大班律動(dòng)活動(dòng)《逗獅王》時(shí)，幼兒隨樂(lè)表現(xiàn)的動(dòng)作多是獅子咆哮或者在地上慵懶地趴著。這是由以往的觀察經(jīng)驗(yàn)造成的。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起收集一些有關(guān)獅子的視頻，引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地觀看獅子如何行走、跳躍、捕獵、咆哮、甩鬃毛。

值得注意的是，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)多半是無(wú)意記憶的結(jié)果。因此，在實(shí)踐觀察結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)地組織幼兒復(fù)現(xiàn)、確認(rèn)自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們有意識(shí)地對(duì)頭腦中的映象進(jìn)行組織整理，使之能夠得到澄清并序列化。有了先前的感性經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，在進(jìn)行下一階段的想象和創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)感覺(jué)“有米下鍋”，有料可用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)音樂(lè)想象

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童的經(jīng)驗(yàn)是在一定情境下借助教師和同伴的幫助通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。這表明幼兒的學(xué)習(xí)是在情境中開(kāi)始的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能使幼兒“置身其中”的情境，引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)意境中，啟迪他們對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)力。

音樂(lè)本身是情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成條件。幼兒聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)會(huì)有明顯的情緒反應(yīng)，不同樂(lè)聲會(huì)引發(fā)不同感受。這些音樂(lè)容易讓幼兒進(jìn)入某種意境，使其審美感知得到激活。例如，在大班律動(dòng)活動(dòng)《逗獅王》中，筆者選擇卡米爾·圣-桑的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》里的第一首《獅王進(jìn)行曲》作為調(diào)節(jié)氣氛的元素。序奏和獅王的進(jìn)行曲：由雙鋼琴的序奏開(kāi)始，出現(xiàn)雄偉莊嚴(yán)的進(jìn)行曲，表示獅子的登場(chǎng)；這只萬(wàn)獸之王，邁著堂皇的步伐，帶領(lǐng)著動(dòng)物們的行列。這樣的旋律與動(dòng)物們“逗”和獅子“咬”的情境正相匹配。與此同時(shí)，樂(lè)曲第二段輕快跳躍的部分改成小動(dòng)物們出來(lái)玩耍的情節(jié)，并在第三段重復(fù)的樂(lè)句中營(yíng)造小動(dòng)物們逗獅王的游戲場(chǎng)面。由于幼兒有觀察獅子的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在隨后的游戲活動(dòng)中，幼兒就能大膽表現(xiàn)獅子被逗時(shí)發(fā)出的吼叫和甩鬃毛等動(dòng)作。

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒音樂(lè)想象的情境，才能讓幼兒進(jìn)行快樂(lè)的表達(dá)與表現(xiàn)。教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候提供給幼兒一些情境線索，如：地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)軌跡、故事情節(jié)等。以中班的韻律活動(dòng)《一起去山谷》為例，教師為了展現(xiàn)山谷這個(gè)地點(diǎn)，就可以通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)情境、通過(guò)語(yǔ)言描述情境、通過(guò)表演體會(huì)情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)幼兒去想象和聯(lián)想。如教師提問(wèn)：小朋友們，剛才我們一起去了一趟山谷，在山谷里你們分別看到了什么呢？和大家一起分享一下吧！通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒想象和聯(lián)想，教師還可以帶領(lǐng)幼兒參與動(dòng)作表演。當(dāng)聽(tīng)到山谷、森林等詞匯的時(shí)候，幼兒就會(huì)聯(lián)想到山里的動(dòng)物，有的幼兒說(shuō)看到了老虎、兔子、猴子、蛇等動(dòng)物。而幼兒對(duì)各種動(dòng)物都比較熟悉，所以就很容易模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作。

教師還可以利用動(dòng)態(tài)線索調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的音樂(lè)想象，并做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作。例如，教師可以提問(wèn)：那只可愛(ài)的動(dòng)物正在做什么呢？以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒平時(shí)從大人、書(shū)本、電視、動(dòng)物園等渠道，看到或聽(tīng)到關(guān)于這些動(dòng)物的形象、動(dòng)作、聲音，對(duì)這些動(dòng)物已經(jīng)形成了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教師的帶動(dòng)下，幼兒就會(huì)啟動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想與模仿。有的幼兒做出兔子蹦跳的動(dòng)作；有的幼兒做出老虎吼叫的動(dòng)作等。幼兒不僅能做出動(dòng)物的樣子，還能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，想象出動(dòng)物們正在做什么，這是更高的要求，只要能抓住這一線索，就可以讓幼兒創(chuàng)造出豐富的動(dòng)作。

律動(dòng)活動(dòng)需要幼兒的參與，幼兒的“做”非常重要。教師要安排合適的情境條件，讓孩子多嘗試，多體驗(yàn)，在玩中學(xué)，在玩中變，他們自然有興趣參與到不斷延伸的活動(dòng)之中。

三、游戲激趣，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，要豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，肯定和接納幼兒獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，教師作為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的啟蒙者，更要重視因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)想象，激發(fā)兒童創(chuàng)造的欲望和興趣。

兒童的音樂(lè)想象、思維及創(chuàng)造力往往要在積極活動(dòng)的過(guò)程中才能產(chǎn)生和發(fā)展。［1］而游戲這一活動(dòng)形式最能激發(fā)幼兒積極參與性。“游戲是在自我掌控的情境中，進(jìn)行自主選擇、自我挑戰(zhàn)、自我印證、自我超越，并不斷體驗(yàn)自我支配過(guò)程之流暢感的實(shí)踐活動(dòng)。”［2］在設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲時(shí)，一個(gè)基本的要求是，教師必須保證游戲的“真實(shí)性”?！罢妗庇螒?，是指能讓幼兒開(kāi)心地玩起來(lái)動(dòng)起來(lái)、具有一定挑戰(zhàn)性、并需要孩子通過(guò)努力才能獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)。教師可以將孩子們生活中常見(jiàn)的你做我猜、丟手絹、木頭人、擊鼓傳花等游戲融入到律動(dòng)教學(xué)中。例如：在《真假美猴王》律動(dòng)教學(xué)中，筆者利用擊鼓傳花的游戲選出“美猴王”，然后在隨樂(lè)尋找?guī)ь^人的游戲中，讓二郎神找出真正的“美猴王”。整個(gè)游戲的過(guò)程從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地連續(xù)疊加，讓幼兒一直處于緊張又興奮的游戲狀態(tài)中。孩子為了不被二郎神發(fā)現(xiàn)而不停地設(shè)想帶頭人的動(dòng)作。再如：在《逗獅王》律動(dòng)教學(xué)中，筆者利用手指動(dòng)作引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)幼兒用自己的左右手玩“小動(dòng)物”“ 逗” “獅王”的快反游戲，最后兩兩合作，用手指分別扮演不同的角色進(jìn)行快反游戲。游戲過(guò)程中幼兒為了爭(zhēng)取當(dāng)獅王的機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)編出時(shí)而手指張開(kāi)（獅王怒吼），時(shí)而旋轉(zhuǎn)手腕（獅王甩鬃毛），時(shí)而手掌跳躍（獅王奔跑）的動(dòng)作。

有壓力就有動(dòng)力。富有刺激和趣味的游戲激勵(lì)幼兒追隨活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度肫渲?，玩得開(kāi)心，并激發(fā)了幼兒創(chuàng)編活動(dòng)的興趣。

四、捕捉時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)作

幼兒自主的表達(dá)展現(xiàn)是律動(dòng)教學(xué)的基本點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在有趣的情境中，盡情地展示自我、快樂(lè)地創(chuàng)造并與同伴分享，這是律動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是兒童創(chuàng)造力的實(shí)際表現(xiàn)。在律動(dòng)教學(xué)中，隨著教師的引導(dǎo)和情境的啟發(fā)，沉浸在活動(dòng)中的幼兒將很容易從自由的體驗(yàn)和聯(lián)想進(jìn)入自由表達(dá)階段。值此之時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，捕捉幼兒身上表現(xiàn)出的“即興創(chuàng)造”傾向，通過(guò)示范等方式，促使其向具體客觀的創(chuàng)造行動(dòng)和作品轉(zhuǎn)化。

以中班《水族館》的律動(dòng)教學(xué)為例，筆者先以讓幼兒觀看一段海洋世界的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的欣賞興趣?？赐暌曨l之后讓幼兒在座位上簡(jiǎn)單模仿小魚(yú)游泳的動(dòng)作，并提示幼兒海洋里除了有魚(yú)還有水草。接著教師播放一段音樂(lè)，音樂(lè)有快有慢，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出快的是什么，慢的是什么。再次播放音樂(lè)，并結(jié)合教學(xué)掛圖，讓幼兒了解慢的音樂(lè)是水草在生長(zhǎng)，快的音樂(lè)是小魚(yú)游來(lái)游去探望水草。分段播放音樂(lè)，先欣賞A段（慢）音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒做出各種優(yōu)美舒展的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)水草的不同生長(zhǎng)姿態(tài)。在這一過(guò)程中有些幼兒的動(dòng)作比較優(yōu)美，可以讓其他幼兒模仿、學(xué)習(xí)。接著欣賞B段（快）音樂(lè)，教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)小魚(yú)和水草游戲的動(dòng)作。在這一過(guò)程中幼兒展示出小魚(yú)游水的各種動(dòng)作，快游、慢游、上下游、左右游等，通過(guò)肢體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)事物的理解。最后完整地聽(tīng)音樂(lè)做游戲，教師與幼兒一起跟隨音樂(lè)節(jié)奏做各種動(dòng)作。在本課例中，孩子們的身體動(dòng)作的快慢、行進(jìn)的速度、動(dòng)作的幅度隨著音樂(lè)的變化而發(fā)生改變。幼兒也不是一直重復(fù)模仿教師原先的身體動(dòng)作，他們會(huì)根據(jù)自身的樂(lè)趣和方向，在模仿的基礎(chǔ)上也會(huì)做出一些創(chuàng)新。對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性動(dòng)作，教師應(yīng)適度地加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使幼兒形成具有自身特色的身體律動(dòng)創(chuàng)造。幼兒的這種創(chuàng)造性表現(xiàn)來(lái)自于他們對(duì)音樂(lè)的感受，是音樂(lè)感受和音樂(lè)想象結(jié)合之后的創(chuàng)造力展現(xiàn)。

以上從教師及其活動(dòng)的角度闡明了律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施要求，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，律動(dòng)活動(dòng)的真正主人乃是兒童?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，教師“不可做過(guò)多干預(yù)，或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒”。［3］在律動(dòng)教學(xué)中，雖然也有因?yàn)橹噶畈幻鞫霈F(xiàn)幼兒任意“放飛自我”的失控局面，但更多的是，因擔(dān)心幼兒自主性不足而對(duì)其行為活動(dòng)施加的過(guò)分操控。事實(shí)上，教師工作的重心與其說(shuō)是幫助幼兒掃除學(xué)習(xí)中的障礙，毋寧說(shuō)是從其現(xiàn)有的能力出發(fā)，逐漸將自己的指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，促使他們自主地學(xué)習(xí)，讓他們能夠成為活動(dòng)秩序的真正主人。這要求教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編時(shí)，一定要及時(shí)歸位，減少示范要求，靜待花開(kāi)，或者至少是留下適當(dāng)?shù)目瞻?，讓幼兒享受一些自由想象的空間。