張小燕

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

寓言作為文學(xué)作品的一種重要體裁，包含著各式各樣的諷刺或勸諭的小故事。寓言在小學(xué)語文教材中雖然篇幅不多，但作為一種獨特的文學(xué)體裁，是歷史、智慧的沉淀。其故事短小、生動、有趣，集趣味性、哲理性、教育性于一體，是學(xué)生十分喜愛的一種文體。從當(dāng)下寓言教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)重難點在于幫助學(xué)生從具體的故事中提煉出寓意。但有的教師在執(zhí)行過程中，對寓意的引導(dǎo)要么停留在對故事表象的理解層面，要么索性直接告之寓意答案，課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不容樂觀。［1］那么，在寓言教學(xué)中，如何遵循其語言規(guī)律，有效地教學(xué)文本，最優(yōu)化地給予學(xué)生寓言學(xué)習(xí)的收獲呢？

在實際教學(xué)中，應(yīng)站在語文學(xué)習(xí)這個角度，以文本為依托，重在文字的訓(xùn)練以及感悟上，品讀揣摩，展開想象，體驗情感，逐步理解深刻的寓意，默化潛移地培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。同時引領(lǐng)學(xué)生形成一種閱讀方向，力求通過一篇文章的學(xué)習(xí)，掌握一類文章的基本閱讀思路，從而逐步達(dá)到自主閱讀的目的。下面筆者以《揠苗助長》為例，談?wù)勗⒀越虒W(xué)的幾點思考。

一、深入研讀文本，樹立文體意識

《揠苗助長》這則寓言通過“古時候有個農(nóng)夫巴望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了”這個故事，告訴人們“要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成”的道理。故事本身很淺顯，但道理卻很深刻。如何樹立文體意識，讓教學(xué)彰顯寓言這一文體特征？備課思路指向兩條主線：怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)語言，在語言上感受文體特征；怎樣指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，在道理上感受文體特征。具體的操作程序如下：

（一）以“描述農(nóng)夫的語句”為主線，聚焦寓言故事的主人公

在學(xué)生初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住“巴望”“天天”“一點兒也沒有長高”“急忙”“一大截兒”“枯死了”等詞語，引發(fā)學(xué)生想象：農(nóng)夫是如何巴望自己田里的禾苗長得快些的？農(nóng)夫所表現(xiàn)出來的動作和神態(tài)又是什么樣的？想象農(nóng)夫著急的樣子，讓學(xué)生反復(fù)品味，品農(nóng)夫的“急”。再來體會“一棵一棵往上拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等詞語，感受農(nóng)夫的內(nèi)心：這個農(nóng)夫當(dāng)下會有什么想法呢？而當(dāng)農(nóng)夫看到“禾苗都枯死了”時，神情又有怎樣的變化呢？這個環(huán)節(jié)的解讀能讓學(xué)生透過文字，看到農(nóng)夫的努力與辛苦，但這努力與辛苦，恰恰與結(jié)果形成巨大的反差，說明如果違背了規(guī)律，即使再努力、再辛苦，也是白搭，從而讓學(xué)生體會農(nóng)夫這是在“傻”忙、瞎忙。這樣既可以讓學(xué)生受到形象思維的訓(xùn)練，同時又為后面領(lǐng)悟寓意打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）以“禾苗生長的規(guī)律”為暗線，形成主客觀的矛盾

再次閱讀課文，搭建“故事”與“寓意”之間的“引橋”。比如啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：地里的禾苗是否真的一丁點也沒有長高？讓學(xué)生客觀地了解禾苗的生長規(guī)律。繼而創(chuàng)設(shè)情境：農(nóng)夫為了讓地里的禾苗長得快些而揠苗，結(jié)果禾苗不但沒有長快些，反而都枯死了，他錯在何處？你想對他說什么？讓學(xué)生與農(nóng)夫?qū)υ挘靼邹r(nóng)夫錯在違反了禾苗生長的規(guī)律。最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行抽象概括：揠苗違反了禾苗生長的自然規(guī)律，而農(nóng)夫采取這種辦法想使禾苗長得迅速些，所以才欲速而不達(dá)，你們從中受到什么啟發(fā)呢？從個別現(xiàn)象延伸到普遍規(guī)律，得出結(jié)論：辦事必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）以“生活中的揠苗助長”為階梯，深刻領(lǐng)會寓意

真正讀懂寓意，還應(yīng)該遷移到生活中。讓學(xué)生說一說實際生活中“揠苗助長”的例子，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生用寓言故事去勸導(dǎo)他人。從一般化再回到個別化，強(qiáng)化對寓言的理解與應(yīng)用。這樣的遷移正是學(xué)語文、用語文的最好體現(xiàn)。

通過研讀文本、研究文體認(rèn)識到，該課教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂寓言、理解寓言，還要讓學(xué)生學(xué)會閱讀寓言的方法，學(xué)會自主閱讀，從中得到語言的發(fā)展，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

二、注重策略指導(dǎo)，強(qiáng)化語用意識

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重增強(qiáng)學(xué)生語言理解、運用的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和良好的習(xí)慣，豐富其語言累積，開發(fā)其言語創(chuàng)造力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷提高。務(wù)求教師要從文體創(chuàng)作的獨特規(guī)律出發(fā)，挖掘出這一文體獨特的教學(xué)內(nèi)容，在目標(biāo)制定、策略選擇上都應(yīng)盡可能地契合這一體裁的基本特性。

（一）角色體驗，制造童趣

寓言就是把深刻的教訓(xùn)和哲理依托在簡短、形象的故事里的一種文體。要抓住寓言的文體特征，在課堂中進(jìn)行角色扮演，比如教師可扮演農(nóng)夫角色、學(xué)生扮演小禾苗。在表演時，教師利用自身詼諧的語言、活潑的表情，調(diào)動學(xué)生的情緒：“我現(xiàn)在是農(nóng)夫，誰愿意接受我的幫助，讓我?guī)退胃咝?？”?這一株長得還不夠高，我再來拔拔。”“禾苗啊禾苗，你為什么不愿意讓我拔呢？”在師生對話中，學(xué)生猶如身臨其境般漸漸地悟出寓言的寓意。這樣，寓意的揭示自然流暢，學(xué)生感受一遍的印象往往比教師講解幾遍的印象還要深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意

教師要充分利用寓體文體的形象性，注重文本情境的創(chuàng)設(shè)與營造。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)農(nóng)夫拔苗的情境：“你仿佛看到農(nóng)夫都累成什么樣？”創(chuàng)設(shè)與農(nóng)夫?qū)υ挼那榫常骸澳銈兡芨嬖V農(nóng)夫，他錯在哪兒？”創(chuàng)設(shè)續(xù)編故事的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，為奇妙的故事賦予新結(jié)局等。學(xué)生的回答是多元的，而教師也要抓住機(jī)會，那么揭示寓意也就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活，整合資源

兒童與成人看寓言的角度不同，在教學(xué)中要站在兒童的立場上，讓學(xué)生通過對故事的內(nèi)化，悟出其中的道理。揭示完寓意之后，讓學(xué)生聯(lián)系實際，說一說生活中有沒有像農(nóng)夫這樣的人？讓學(xué)生從寓言中的人和事拓展開去，與真實的事件和人物進(jìn)行高度勾聯(lián)。還可以趁勢播放視頻資源：一個小女孩訴說自己的爸爸媽媽望子成龍、望女成鳳，給她的周末安排了很多的輔導(dǎo)課、興趣班，她沒有絲毫的自由空間，非?？鄲?。然后適時引導(dǎo)：“這個學(xué)生遇到了這樣的煩惱，你們能幫幫她嗎? 你會用上今天所學(xué)的這則寓言來勸勸她的爸爸媽媽呢？”將文本的寓言情境遷移到了生活情境，巧妙地整合了文本與生活之間的資源，學(xué)以致用。

教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、思中呈現(xiàn)出一種飽滿的、富有積極性的狀態(tài)，通過角色體驗，讓言語習(xí)得自然而然，通過聯(lián)系生活，讓寓言以小見大的表現(xiàn)手法潛移默化，從而提升閱讀教學(xué)的整體效益。

三、聚焦核心素養(yǎng)，厚蓄長效意識

語文教學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對語文課程價值的要求，教師應(yīng)該從語文的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運用等方面對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要緊扣語文核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)力、自主學(xué)習(xí)力、遷移學(xué)習(xí)力、口頭表達(dá)力、寫作力、思維想象力等。

（一）思維能力的培養(yǎng)

兒童心理學(xué)相關(guān)研究成果表明：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段的主要是十歲左右的兒童，而寓言教學(xué)是從形象故事中抽象出一般事理的過程，同這個年齡段的兒童思維發(fā)展過程是相一致的。［2］《揠苗助長》揭示了事物間的彼此關(guān)聯(lián)，教學(xué)伊始，教師可適時抓住課題，啟發(fā)學(xué)生思考：那個人為什么要“揠苗”？又是如何“助長”的？“助”的結(jié)果又如何？揭示“揠”和“助”之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納思維能力，以及啟發(fā)學(xué)生想象，揭示“人”和“物”之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。最后揭示“故事”和“寓意”之間的關(guān)系，發(fā)展抽象思維能力。在發(fā)展這些思維的過程中，實現(xiàn)了由“故事”到“寓意”、由“感性認(rèn)識”向“理性認(rèn)識”的飛躍。

（二）語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在初讀課文后，教師可以出示兩組詞：一組描寫禾苗，一組描寫農(nóng)夫，采用對比讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生對這些詞語的記憶與理解。對“焦”字的教學(xué)也可以匠心獨運，可根據(jù)“焦”的構(gòu)造特點，一面動畫演示，一面跟學(xué)生形容：這個字上頭是“隹”，是短尾巴鳥的意思，下頭四點底就像有一把火在燃燒，這該多么令人焦急呀！用這種方式，引領(lǐng)學(xué)生感悟“焦”的含義，這也是學(xué)習(xí)方法的滲透。對重點詞語的理解上，教師也可采用隨文釋詞的方法。比如教學(xué)“筋疲力盡”一詞時，教師先生動地講述畫面，然后問：“農(nóng)夫已經(jīng)怎樣了？”學(xué)生很自然地說：“已經(jīng)累得沒有力氣了。”教師相機(jī)板書“筋疲力盡”，使這個辭藻變得可觸、可摸、可感，真真正正躍入學(xué)生的視野，變成他們語言生命積淀的素材。［3］

（三）自主學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

寓言教學(xué)的意義在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀寓言，這也是這篇課文教學(xué)價值的一個定位?？赏ㄟ^課前“預(yù)習(xí)單”加檢查反饋的方式進(jìn)行充分自學(xué)；課中圍繞故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，實踐自主、探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；課尾總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法：小故事+大道理；課后再利用學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)這則寓言的方法去學(xué)習(xí)這一課另一則寓言，甚至課外更多的寓言，遷移學(xué)習(xí)方法；再加上課外閱讀延伸拓展，從而達(dá)到對寓言文體能整體把握的目的，讓語文課堂放大，學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

總之，要挖掘課文及其他作品中顯性及隱性的教育因素，在文本解讀上下功夫，在教法學(xué)法上做文章，讓學(xué)生在自然而然中悅納文本語言，在大道無痕中揭示故事寓意，厚蓄寓言教學(xué)的長效力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的寓言世界。