陳小蘭

（福清融城中學(xué)，福建 福清 350300）

2017年11月《語(yǔ)文報(bào)》 發(fā)表一篇文章，其中談到“部編本”語(yǔ)文教材主編溫儒敏的感慨：“高中語(yǔ)文教學(xué)特別是高中作文教學(xué)，全線(xiàn)崩潰。高一語(yǔ)文課學(xué)知識(shí)，高二忙會(huì)考，高三刷題奔高考。很多學(xué)校不安排寫(xiě)作課。高一必修課，高二選修課，高三兵荒馬亂的考試?！惫P者長(zhǎng)期在一線(xiàn)教學(xué)，對(duì)溫主編的話(huà)深有感觸：當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在一種重文本教學(xué)輕寫(xiě)作的傾向。高一高二科目多，語(yǔ)文課時(shí)少，高三考試多，幾乎抽不出時(shí)間作文教學(xué)。作文教學(xué)處于一種無(wú)序、隨意的狀態(tài)。而筆者近年在教學(xué)中，引進(jìn)微寫(xiě)作，助力大作文，找到了平衡文本教學(xué)與作文教學(xué)的一種良好模式。

榮維東認(rèn)為：“寫(xiě)作實(shí)質(zhì)是一種書(shū)面表達(dá)和交流活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)主要目的就是讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書(shū)面交流技能?！保?］微寫(xiě)作既能讓高中作文教學(xué)擺脫困境，又能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目的。它能夠消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作愿望，就像生活中人們熱衷于刷微博、發(fā)朋友圈，隨時(shí)隨地記錄下自己的所見(jiàn)所聞隨思所想并樂(lè)與人分享。寫(xiě)作從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”有了質(zhì)的飛躍。

一、微寫(xiě)作概念及特點(diǎn)

微寫(xiě)作是一種篇幅短小，主題明確、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的完整性，可用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作模式。當(dāng)然，它也要求表達(dá)方式的純粹與邏輯的完整。歸結(jié)起來(lái)有如下特點(diǎn)：

1.語(yǔ)段簡(jiǎn)短。微寫(xiě)作一次只寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，可描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，字?jǐn)?shù)從幾十字到200字以?xún)?nèi)。2.形式多樣。它可以是課堂上限時(shí)命題寫(xiě)作，也可以是微博或微信朋友圈上發(fā)的內(nèi)容。3.快寫(xiě)快評(píng)。在課堂即寫(xiě)即評(píng)講，在微博或朋友圈，寫(xiě)完即發(fā)。

二、微寫(xiě)作主要的應(yīng)用類(lèi)型及其特點(diǎn)

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者應(yīng)用的微寫(xiě)作主要分兩種類(lèi)型：一是就地掘金式。這種模式是對(duì)教材文本中體現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微寫(xiě)作鞏固。這是微寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段。要把天天和學(xué)生見(jiàn)面的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的載體。教師在開(kāi)學(xué)初根據(jù)教材確定微寫(xiě)作專(zhuān)題，才能在教學(xué)中有條不紊地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如：必修一教現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生選取一個(gè)意象寫(xiě)一首小詩(shī)。有同學(xué)選取“眼鏡”為意象，寫(xiě)道“裝著的鏡片／一圈又一圈地加厚／那暗夜中閃著光的屏幕／是誘惑，墮落”構(gòu)思巧妙讓大家贊賞不已；必修四《廉頗藺相如列傳》學(xué)完后，要求學(xué)生用至少一種修辭手法為藺相如寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。有同學(xué)寫(xiě)道：“身為門(mén)客，膽識(shí)超強(qiáng)，完璧歸趙，只用無(wú)雙；位超廉頗，忍辱避讓?zhuān)粐?guó)家為先，如海氣量?！边@就比較概括、精練而且傳神。這樣從教材出發(fā)，學(xué)生學(xué)完文本的同時(shí)也掌握了不少寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。糾正了以往只顧文本教學(xué)忽略寫(xiě)作的偏頗，從一味的講讀到練寫(xiě)上了一個(gè)新臺(tái)階。

第二種類(lèi)型是拓展延伸式。只囿于課本的微寫(xiě)作練習(xí)是不夠的。必須有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，這個(gè)模式是微寫(xiě)作的發(fā)展階段。每周末布置他們對(duì)生活中所見(jiàn)所聞，拍照并寫(xiě)一段文字發(fā)布至微博或朋友圈，這種自由微寫(xiě)作讓他們喜歡，許多點(diǎn)贊和評(píng)論就是最好的獎(jiǎng)賞。為了規(guī)范，還要建群，布置具體微寫(xiě)作內(nèi)容，教議論文時(shí)，把 “分析論證”分成事例論證、道理論證、對(duì)比論證、因果分析、假設(shè)分析、辯證分析等微寫(xiě)作訓(xùn)練。如讓學(xué)生用因果分析法寫(xiě)一段話(huà)論證“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)” 并選擇恰當(dāng)論據(jù)，發(fā)在班群。同學(xué)互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)，效果立竿見(jiàn)影。拓展延伸式把自由表達(dá)和規(guī)范寫(xiě)作相結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生微寫(xiě)作范圍，也進(jìn)一步提升他們的寫(xiě)作能力。

三、用微寫(xiě)作助力大作文

也有人質(zhì)疑：“微寫(xiě)作，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生一葉障目，不見(jiàn)泰山？”這是多慮的。語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江在《中學(xué)作文教學(xué)的基本定位》談到：“我以為教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高應(yīng)該在這兩方面發(fā)揮作用：一是通過(guò)自身寫(xiě)作的感受和經(jīng)驗(yàn)而不是通過(guò)知識(shí)概念，對(duì)學(xué)生在自由狀態(tài)下寫(xiě)作過(guò)程有所幫助，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，豐厚寫(xiě)作積累；二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)指令性寫(xiě)作的特點(diǎn)，積累適應(yīng)指令性作文的經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)限制性作文的能力?！保?］上面提到學(xué)生在群里展示寫(xiě)作內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)和修改就是用自身寫(xiě)作感受和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生，實(shí)踐表明效果良好。

首先，微寫(xiě)作奠定大作文的基礎(chǔ)。高一二學(xué)年微寫(xiě)作訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作積累。微寫(xiě)作讓作文教學(xué)循序漸進(jìn)，最終助力大作文，這也是微寫(xiě)作的總結(jié)階段。從微寫(xiě)作到成篇作文的步驟如下：

如高一學(xué)年必修一專(zhuān)題“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”。用微寫(xiě)作步驟如下：第一次，先構(gòu)思列出寫(xiě)作提綱：（1）遇到什么人（2）因什么事觸動(dòng)心靈；第二次完善成文階段：寫(xiě)這些人（外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)）和事（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）怎樣觸動(dòng)心靈（心理描寫(xiě)）；第三次修改連貫成文，發(fā)班群共享，大家公認(rèn)的好作文推薦到報(bào)刊雜志發(fā)表。高二學(xué)年要寫(xiě)成篇議論文也按如下步驟分次進(jìn)行。第一次把作文題目給學(xué)生，學(xué)生審題立意后，列出寫(xiě)作提綱；第二次把寫(xiě)作提綱每一個(gè)分論點(diǎn)擴(kuò)展成議論文段；第三次，教師抽取幾篇文章，展示修改成文過(guò)程；第四次，學(xué)生看了范例，自己修改文章。同學(xué)間互評(píng)、互改。這次數(shù)是連續(xù)在一周內(nèi)進(jìn)行，成文后發(fā)群師生共同批閱，推出好文章做范例。記敘文或議論文從落筆構(gòu)思到成篇可連續(xù)花一周或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成，后一次比前一次更深入。一學(xué)期完成兩三篇即可；對(duì)半期考期末考兩篇當(dāng)堂完成的大作文考后用微寫(xiě)作模式評(píng)講修改，也能增加學(xué)生完篇的意識(shí)。微寫(xiě)作讓學(xué)生后一次在對(duì)前一次寫(xiě)作基礎(chǔ)上充實(shí)，直到成篇大作文。

其次，微寫(xiě)作讓作文教學(xué)事半功倍。黃厚江先生說(shuō)的“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)指令性寫(xiě)作的特點(diǎn)，積累適應(yīng)指令性作文的經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)限制性作文的能力”特別適用高三學(xué)生。高三年用微寫(xiě)作模式能夠幫助學(xué)生在頻繁考試中保持清醒的寫(xiě)作思路。高三學(xué)年學(xué)生時(shí)間更緊，各種類(lèi)型作文都要訓(xùn)練，很多時(shí)候只要把作文題目給學(xué)生審題立意列出寫(xiě)作提綱，花不多時(shí)間訓(xùn)練也照樣有效果；高三學(xué)年經(jīng)?？荚?，在考場(chǎng)上寫(xiě)不少大作文，考后講評(píng)時(shí)用范文示例，每一次用微寫(xiě)作模式修改一個(gè)方面，讓學(xué)生在一次次修改中升格了成篇作文，也逐漸提高寫(xiě)作水平。

朱光潛先生在《談?wù)剬?xiě)作》中說(shuō)：“寫(xiě)作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒(méi)有別的竅門(mén)，只有多讀多寫(xiě)?！蔽?xiě)作是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念很好的途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，讓教師們困惑的是，學(xué)生喜歡把時(shí)間放在鉆研數(shù)理化上，而不愿意讀語(yǔ)文寫(xiě)作文。就因?yàn)樽鰯?shù)理化進(jìn)步明顯，有成就感。微寫(xiě)作讓學(xué)生寫(xiě)作有目標(biāo)，寫(xiě)作有時(shí)間，寫(xiě)作有樂(lè)趣。微寫(xiě)作模式讓教師在文本教學(xué)的同時(shí)兼顧寫(xiě)作，學(xué)生循序漸進(jìn)養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，具備一定的寫(xiě)作能力，寫(xiě)好大作文水到渠成。