文/五華縣棉洋鎮(zhèn)大湖小學(xué) 宋偉州

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。那么，語文課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、設(shè)計(jì)——導(dǎo)入激趣

良好的開端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。在導(dǎo)語中巧設(shè) “懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教 《日月譚》一文時(shí)，我根據(jù)課文意境巧設(shè) “懸念”： “同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說： “帶你去哪里呢？”說完板書課題 《日月譚》。 “哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月譚？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引上一語：“同學(xué)們，寶鳥臺(tái)灣，是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風(fēng)景如畫。日月譚就在臺(tái)灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月譚的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國(guó)山水，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、配樂——賞中激趣

凡是寫景狀物的文章,我在范讀時(shí)都會(huì)配上與文章情調(diào)和諧的音樂和課文內(nèi)容圖片課件,播放給學(xué)生欣賞,讓學(xué)生觸景生情,誘發(fā)美感.學(xué)生朗讀時(shí),也給配樂,把學(xué)生帶進(jìn)美的意境中去,烘托氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色。在上 《梅花魂》這篇課文時(shí)，在未學(xué)習(xí)前就讓學(xué)生欣賞一段 《梅花三弄》的音樂，引導(dǎo)學(xué)生誦讀關(guān)于梅花的古詩，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。再如教學(xué)《小橋流水人家》一文，根據(jù)鄉(xiāng)村的美景，我設(shè)計(jì)了投影片。講課開始，先投示視投影片，配樂朗讀，這是展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是：一條清澈見底的小溪，終年潺潺環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹楦挥性娨獾漠嬀常诼犛X、視覺等感官上給了學(xué)生極大享受。這種享受，促使學(xué)生體會(huì)到課文的優(yōu)美。此時(shí)，我順道興行，帶學(xué)生投入到鄉(xiāng)村新天地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。從而獲得知識(shí)，形成技能。

三、賞圖——畫中激趣

圖畫是抽象課文內(nèi)容直觀形象的再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)將一幅一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的圖展示出來，或者在課上根據(jù)授課內(nèi)容邊講邊畫一些簡(jiǎn)筆畫，或者播放與課文內(nèi)容有關(guān)的錄像。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生很快理解課文，達(dá)到事半功倍之效。如 《松鼠》一文，課文是按松鼠的“外形——活動(dòng)——行為——生活習(xí)性”的順序進(jìn)行敘述，教學(xué)時(shí)按課文內(nèi)容出示與之相關(guān)的圖片課件，學(xué)生看到松鼠優(yōu)美的體態(tài)及各種動(dòng)作，頓時(shí)興趣盎然。教學(xué) 《桂林山水》時(shí)，用課件展示了桂林風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生無限的遐想，充滿了想飽覽桂林美景的渴望。教學(xué)古詩 《暮江吟》時(shí)，用圖片課件展示江面從夕陽西下到傍晚時(shí)分的景色變化，讓學(xué)生感受到 “夕陽西下” “皓月當(dāng)空”的美景。上完這些課文我讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫一畫。這樣，學(xué)生不但有興趣，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、質(zhì)疑——疑中激趣

古人云 “學(xué)貴有疑”， “學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物特別感興趣，凡事都要追根問底，弄個(gè)明白，總是問個(gè)為什么，這是一個(gè)良好的質(zhì)疑開端。這時(shí)老師不能抹殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，而要盡可能的滿足，經(jīng)常喚起學(xué)生的文體意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。通過設(shè)置合理的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生尋找更多解決問題的切入點(diǎn)。我在教學(xué)中注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出問題，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，在創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖像畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分小組討論，合作探究，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后全班匯報(bào)交流，達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。