文 華南師范大學(xué)附屬惠陽學(xué)校 黃文華

要提語文高課堂教學(xué)的有效性，就要避免無效或低效的活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，讓孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過，“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過： “在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的 ‘火藥’。”在教學(xué)過程中，就看你能不能點(diǎn)燃這 “火藥”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是想辦法點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，設(shè)置懸念就是其中的一種。在語文教學(xué)中，教師如能適當(dāng)設(shè)置懸念，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，深入思考，而且能激發(fā)學(xué)生急切求知的欲望。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，利用導(dǎo)語，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。如，在教學(xué) 《赤壁之戰(zhàn)》這一課時(shí)，我們可以這樣引入 “孫、劉的幾萬軍隊(duì)，為何能戰(zhàn)勝號(hào)稱百萬的曹操大軍？”通過這懸念的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)思考：這是什么原因造成的呢？曹操的命運(yùn)又將如何呢？于是，學(xué)生的求知欲也徒然倍增，教學(xué)也收到事半功倍的效果。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生上課的求知欲還有 “猜謎引入”“故事引入”等。好的開始是成功的一半，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣。因此，要提高語文課堂教學(xué)有效性，必須在上課的開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、自主參與，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本；在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”構(gòu)建輕松和諧的課堂，就是從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以主人翁的精神積極參與學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)生特有的視角跟我們成年人是不在同一個(gè)位置上的，我們應(yīng)該重視孩子的個(gè)體體驗(yàn)。如教學(xué)《落花生》，我針對 “花生的好處很多，有一樣最可愛：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭，讓人一見就生愛慕之心”這一句話，讓各小組展開討論：當(dāng)今社會(huì)，你們想做花生一樣的人，還是想做桃子、石榴、蘋果一樣的人，各自說出理由。教師的創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見，有的學(xué)生說要像蘋果那樣善于表現(xiàn)自己，也有學(xué)生說要像花生那樣默默奉獻(xiàn)，更有部分學(xué)生覺得要融蘋果、花生的優(yōu)點(diǎn)于一身。可見，學(xué)生的理解是多元的、立體的，遠(yuǎn)比老師教給他們的豐富而深刻。他們的感受是獨(dú)特的，也賦予教材以新的含義，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生做人的道理。整個(gè)過程，老師鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，既突出了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)亮學(xué)生思維火花

德國著名的教育家第斯多惠說： “我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在語文課堂教學(xué)中，我們要避免以往的 “滿堂灌” “一刀切” “千篇一律”的教法，這樣，會(huì)讓學(xué)生的思維局限在一個(gè)狹小的空間里面，沒有思考的余地，從而對學(xué)習(xí)失去興趣；因此，這就要求教師在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄以往強(qiáng)調(diào) “答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、弘揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

如 “雪融化后是什么時(shí)”，學(xué)生的答案不一定是 “水”，學(xué)生的回答可能是 “春天”，也有可能是 “我們就要上學(xué)了”；可見，學(xué)生的見解是多么精彩。他們能大膽地創(chuàng)新，提出自己的見解，這是我們成年人無法想到的；小學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。學(xué)生根據(jù)自身的不同的理解和課堂上的學(xué)習(xí)，從不同層次、不同角度作出回答，因此，充分地展示學(xué)生的個(gè)性可以使教學(xué)取得意想不到的效果。

總之，如果學(xué)生要飛翔，教師應(yīng)該是藍(lán)天，讓學(xué)生在空中自由的翱翔；如果學(xué)生要游泳，教師應(yīng)該是大海，讓學(xué)生盡情的暢游。這樣，課堂的教學(xué)才會(huì)取得理想的效果，才能最大限度地提高語文課堂教學(xué)的有效性。