郭曉晶

（武夷山第一中學，福建 武夷山 354300）

一、引言

中學英語閱讀教學的目的，是為了培養(yǎng)閱讀策略和語感，并特別培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學卻困于“語言第一，應試第一”的價值取向和已經(jīng)形成機械式重復的、程序化的教學流程，［1］導致閱讀課堂教學出現(xiàn)了很多問題。為了充分地利用教學材料，不僅要把握詞匯、短語和句型等“知識點”的淺層閱讀教學，更應關注閱讀的深度，也就是批判性閱讀，把握好理解文本信息與評價作者觀點之間的關系。由于生活、工作和學習環(huán)境的不同，每個人對于周圍的事物都具有自己的理解和判斷，也會存在某些誤區(qū)，因此，對于身和心都處于發(fā)展期的中學生來說，批判性思維的培養(yǎng)就顯得至關重要?；谂行缘拈喿x理論，旨在構建批判性閱讀教學模式，對學生的批判性思維能力進行培養(yǎng)。

批判性思維（critical thinking），以有依據(jù)的判斷為目標，采用適當?shù)脑u價為標準，以此確定事物真正價值或優(yōu)點的思考。在英語閱讀教學中，批判是一種策略，使學生能超越表層的文字，深刻了解作者的觀點；批判更是一種能力，使學生能發(fā)現(xiàn)隱藏的真相，準確做出合理的判斷。因此，批判性思維能力的培養(yǎng)是中學英語閱讀課堂中思維能力培養(yǎng)的重點。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的閱讀教學實例

本課例擬采用RISE閱讀教學模式，即Reading（閱讀）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）、Expressing（表達）。［2］該模式以閱讀文本為載體，以情境問題為導向，以思維活動為主線，鼓勵學生進行多元思考和探究，初步培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

R—Reading（閱讀）。閱讀是習得的語言內(nèi)化的前提條件。因此，只有為學生提供最佳的語言輸入，充分激發(fā)學生使用語言的興奮度，才能為內(nèi)化習得語言做好充分的準備。I—Inquiring（探究）。探究是習得的語言內(nèi)化的主要方式。通過同伴互助、小組合作的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，不斷培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展其思維能力。S—Sharing（分享）。分享是習得的語言內(nèi)化的表現(xiàn)形式。由于個體的差異，知識、能力和環(huán)境會直接影響學生的閱讀效果。因此，通過討論、交流和分享，讓學生在思維碰撞中，最終形成個人獨立的思想和見解。E—Expressing（表達）。寫作是習得的語言內(nèi)化的輸出形式。學生通過對閱讀文本的信息進行篩選和取舍，首先采用口頭表達的方式對語言進行“一次輸出”，然后借助書面表達實現(xiàn)語言的“二次輸出”，從而獲得自如表達的能力。

（一）教材分析

該課選自仁愛版九年級上冊Unit4 Topic 3。該課時是該話題的第四課時，作為一節(jié)閱讀課，它展示了現(xiàn)代發(fā)明的典型代表——機器人，討論了機器人未來發(fā)展的利與弊，不僅充分激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力，而且對增強學生的科技意識、培養(yǎng)學生的科學探究精神都起到促進作用。更為重要的是，在與作者觀點不斷互動的同時，學生的批判性思維得到不斷訓練，批判性思維能力也得到不斷提升。

（二）學情分析

該節(jié)課的教學對象是武夷山第一中學的九年級學生。經(jīng)過七、八年級兩年的學習，學生的英語學習習慣已基本形成，認知和分析水平逐步提高，對周圍事物已基本形成自己的判斷和看法，在背景知識及思維能力方面能與作者的思維產(chǎn)生碰撞，甚至沖突，因此具有培養(yǎng)批判性思維的最佳教育契機。

（三）教學目標分析

（1）讓學生了解并能談論機器人的優(yōu)缺點，引導學生用不同的閱讀方法對文章的脈絡進行梳理，在完成任務中鍛煉獲取、分析、重組和運用信息的能力。

（2）在閱讀文本的過程中，引導學生積極思考、大膽質(zhì)疑，不斷與作者的思維進行碰撞，潛移默化地強化和提升學生的批判性思維能力。

（四）教學過程

Step 1 Lead-in

通過討論讀前問題“Do you like robots?Why or why not?”“If you had a robot,whatwould you like it to do for you?”和瀏覽文章標題“Robots—Our servants in the future?”對文章大意進行預測，接著再觀看相關的機器人視頻。在討論過程中，教師鼓勵學生積極表達個人觀點，同時在黑板上做好記錄。

【設計意圖】通過討論和預測可以激活學生的背景知識和經(jīng)驗，初步形成學生個人的觀點，以便之后和作者的觀點進行對比。標題的設問也激起了學生的閱讀興趣，再加上機器人視頻的播放，觸發(fā)了學生的形象思維，為后續(xù)文本的有效閱讀做了更為直觀的鋪墊。

Step 2 Reading

（1）Listen to 1a and discuss the following questions below：Q1:What can robots help human beings do?Q2:Whatdoes the scientistworry about?

【設計意圖】通過之前的討論和預測，學生對文本已經(jīng)形成初步的判斷，結合所提的兩個問題讓學生快速閱讀全文，找出作者的觀點，印證之前的判斷。當然，閱讀文章不只是理解作者的觀點，還可以與作者互動，甚至可以質(zhì)疑作者的觀點和看法。

（2）Letstudents read 1a and find out the key phrases and sentences.

（3）Let students finish 1b according to 1a,and then check the answers.

【設計意圖】詞匯是文章的基石。對于整篇文章的理解是建立在對每一個詞匯理解基礎之上的，特別是重點詞匯的理解。通過對文章關鍵詞和主題句的查找，不僅可以對課文內(nèi)容有一個整體的把握，而且可以對作者的觀點和結論有一個更清晰的認識。

Step 3 Inquiring

Consolidate the textby discussing the questions：

Q1：Do you think that robotswill be part of our lives in the future?Why?Q2：Robots are considered to be our servants,aren’t they?Q3：Do you think robots can think or act for themselves?Q4：Why does the title have a questionmark？

【設計意圖】通過對作者觀點信息的收集、整理和分享，讓學生懂得如何完善個人觀點；通過教師的點評和學生的互評，讓學生明白有邏輯、有條理地組織信息的重要性。學生通過與文本對話，整體感知課文，把握文章脈絡；通過自我探究，整理組織信息，體驗思維過程。

批判性思維的過程是一個不斷與作者互動的過程。學生將通過閱讀所獲取的信息與自己的已有經(jīng)驗進行比較，并且思考是否認同作者的理由或說法。［3］教師一邊引導學生歸納和總結作者觀點，一邊通過提出啟發(fā)性問題，讓學生學會一步步地完善自己的觀點，最終形成一個構建個人理解和意義的過程。

Step 4 Sharing

為了更好地激發(fā)學生的表達欲望，同時強化組內(nèi)合作和組間競爭的意識，本環(huán)節(jié)為學生提供了一個辯論的舞臺。教師從黑板上所列的諸多觀點中提取了最具代表性的觀點。

正方觀點如下：

Robots haven’t brought us any problems.They work like servants.

反方觀點如下：

With the rapid development of robots,they will not be our servants,butourmasters.

雙方針鋒相對，各抒己見。教師適時引導，及時評價反饋。

【設計意圖】通過實行競爭機制，變課堂為賽場，一方面調(diào)動學生的積極性,增強學生的團隊合作意識；另一方面使前期的預習效果得到體現(xiàn)，學生的信息收集和處理能力為辯論打下了良好的基礎。更重要的是，針鋒相對的辯論過程，極大地激發(fā)學生的聽說熱情，特別是提升學生以英語思維深層次地表述自己見解的能力。

Step 5 Expressing

Design awonderful end of the text.

【設計意圖】新課標要求學生不僅要學會閱讀，還且還要在閱讀中學習寫作，完成知識的遷移。由于課堂時間有限，本環(huán)節(jié)是先讓學生分組派代表口頭匯報，課后再完成文章續(xù)寫。這一環(huán)節(jié)，學生通過綜合各方觀點做出自己的判斷，最終形成自己的觀點。

Step 6 Homework

（1）Finish the written work.（2）Let students design a robot or amore ideal invention,draw it on the paper and show it the nextclass.

三、教學反思

（一）批判性思維貫穿始終

培養(yǎng)學生的批判性思維能力是該課主要教學目標。首先，導入環(huán)節(jié)，學生通過討論和預測初步形成自己的觀點；其次，閱讀環(huán)節(jié)，學生逐步把握作者觀點，并與自己之前的觀點形成對照；再次，探究環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)性問題引發(fā)學生思考，不斷修正觀點；接著，分享環(huán)節(jié)，不同觀點互相碰撞，學生再次深入思考，綜合各方觀點，最終確立自己的觀點；最后，表達環(huán)節(jié)設置為讀后續(xù)寫，讓學生將所學的知識不斷內(nèi)化和創(chuàng)新，最終學以致用。整節(jié)課，批判性思維的訓練一直貫穿始終。通過RISE教學模式，通過批判性思維的訓練，讓學生明白真正有價值的學習并不是接受現(xiàn)有知識，而是要建立新的個人認識和理解。

（二）科技意識明顯增強

文本關于科技發(fā)明符合中學階段學生的心理特點，能充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，因此課前的預習學生準備得比較充分。學生查閱了大量與機器人有關的資料，因此個人觀點的表達不僅有新意，而且讓辯論這個環(huán)節(jié)精彩不斷；在機器人設計的展示環(huán)節(jié)上，學生的科技創(chuàng)新意識讓人眼前一亮，但因課堂時間有限，筆者將這項任務延續(xù)到課后，在班級舉行了一個機器人設計大賽，給學生提供展示舞臺。

［1］葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言［M］.杭州：浙江大學出版社，2013:94.

［2］周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀RISE教學模式探究［J］.中小學外語教學，2016（10）.

［3］Cot trel l,S.Critical Thinking Skil ls:Developing Ef fective Analysis and Argument［M］.Palgrave Macmi l lan，2011.