劉映春

（廈門同安第一中學(xué)，廈門 同安 361100）

任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作在于培養(yǎng)批判性思維和思辨性思維，它的特點是以“寫作任務(wù)的驅(qū)動”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生對具體問題、現(xiàn)象、事件的分析和解決問題的能力。根據(jù)這種寫作的模式，提煉寫作任務(wù)，挖掘立意深度，彰顯閱讀廣度，建構(gòu)思維邏輯，表現(xiàn)語言成熟，就成了評價的主要維度。

關(guān)于當(dāng)下高考背景下的寫作，余黨緒認為“高考寫作越來越關(guān)注思維與表達，而且越來越聚焦于理性思辨與表達功能的具體實現(xiàn)，這既是對寫作測試的認識的進步，也是理性選擇的結(jié)果?！保?］當(dāng)下注重“事件情境化、任務(wù)典型化”的“任務(wù)”作文更是體現(xiàn)了這種命題的價值取向。立足學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)開發(fā)學(xué)生定向、縱深說理能力，強調(diào)文章的主體意識，凸顯寫作的對象意識，肯定觀點上的交鋒。顯然，這種命題思路是以“所給事件的具體思辨”規(guī)避作文說理的空泛，以及宿構(gòu)與套作。這正如孫紹振教授說的“只有把立意和文脈把握好了，題目的導(dǎo)向性才能做全、做深、做透，才有比較強的競爭力?！保?］這種評價尺度落實在寫作教學(xué)中，著力于學(xué)生批判性和思辨性思維寫作的培養(yǎng)，可以從“學(xué)會判斷”入手。

何謂判斷？判斷就是觀點，是議論文的核心和靈魂；判斷的正確，決定了觀點的正確、成熟，反映了寫作者思想的深刻與理性。曹林老師在其《時評寫作十講》文中主張“觀點就是一種判斷”，一個“利用自己積淀的智慧、專業(yè)的知識、社會經(jīng)驗、掌握的信息和嚴謹?shù)倪壿媽κ挛?、事件、事理做出判斷的過程”［3］。高中生任務(wù)型作文寫作過程中，學(xué)會判斷，才能深刻理解命題者的用意，才能準確把握命題材料的核心；其中，最基本的判斷就是是非判斷。

面對具體事實，這種行為是對還是錯，對在哪里錯在哪里，是有利還是有害，利大于弊還是弊大于利，這個判斷過程就是“是非判斷”。以下借鑒曹林在《時評寫作十講》中對“是非判斷”的分析、分類，結(jié)合具體寫作教學(xué)實踐，就學(xué)生在審題立意的判斷缺失進行如下的指導(dǎo)嘗試，以期彌補判斷意識的缺失，糾正判斷的偏差和失誤，提高審題立意的能力。

一、簡單的是非

“簡單的是非”指的是面對一種行為或者一個事件或者一類現(xiàn)象，清楚地判斷是與非，立場堅定地贊成或反對。但是當(dāng)下社會，由于多元主義的喧囂和輿情的洶洶，學(xué)生在價值判斷上容易被各種情緒、偏見、利益和立場所扭曲，造成態(tài)度的曖昧，所以讓學(xué)生進行簡單的是非判斷是很有必要的。

【寫作材料一】上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和指責(zé)他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)，此時，有出來勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。

材料分析：閱讀材料，應(yīng)該說這不是一個復(fù)雜的事件；但是因為行為的特殊，造成是非判斷上的含糊與搖擺。所以，需要讓學(xué)生以簡單是非的思維對黑衣壯漢的行為進行一個性質(zhì)上的判斷，即初衷是具有正義的色彩，客觀上也遏制了“吐痰男”的不文明行為；但是從法理的角度來說，打人的行為是違法，其行為本質(zhì)仍是以暴制暴。畢竟，對于議論文而言，觀點的明確是非常重要的。當(dāng)然，在是非判斷之后，由于行為的特殊，在分析時候又容易走向極端，只看到行為動機的善良，而忽視了其法律的缺失。為了揭示公眾認識上的這種誤區(qū)，還需要借助辨證是非?？梢哉f，辨證是非，讓文章在說服力上更理性和全面。

二、辯證的是非

辯證的是非是對“非黑即白”的二元思維的超越，它能讓學(xué)生從非中看到是，從是中看到非，從而讓學(xué)生看問題更全面，避免簡單粗暴。

【寫作材料二】每天下午五點，南京市鹽倉橋附近都會有一對老夫婦在道路停車帶搬凳子坐下，“人肉”占車位，等待兒女開車回家，如果孩子回來遲，兩人就輪換著坐，直到孩子歸來。

材料分析：“人肉”占車位，在公共資源短缺的現(xiàn)實下，老人的做法不能不引起公眾的憤怒；但是，從情感上，很難對老人的做法一棍子打死。這種情與理得沖突，本身顯示了極強的辯證色彩。借助辯證是非的判斷思維，可以對“可憐天下父母心”與兒女的孝心進行審視，可以對“人肉車位行為”的行為合理性進行追問，更可以對社會公眾資源稀缺的問題提出建議等，從而避免了對老人做法簡單的同情或者批評帶來的思考力的貧乏。

三、比較的是非

比較的是非則是對兩件事或者更多的事進行比較，在比較中分辨是非、高下、優(yōu)劣，在對比中做出價值判斷，它反映的是“比一比，誰更好？”的價值期許。

【寫作材料三】“求求你，表揚我……”長春一媒體接到一男子電話，在電話里，他將自己多年來做的好事都說了出來，希望能夠被報紙報道出來。該男子是一名燒烤店老板，從2007年開始，先后花了近20萬元資助了4名學(xué)生，這些學(xué)生均已考上了大學(xué)。

材料分析：這名燒烤店老板的行為其本質(zhì)仍是助人、救人，只是他的行為不符合“雷鋒精神不留名”的傳統(tǒng)。那么，助人求表揚的張揚與助人不求回報的低調(diào)，這兩者之間差異是什么？不同的行為折射的又是怎樣不同的價值觀？需要的就是比較是非。借助比較是非這把思維的鑰匙，《有名無名都是英雄》《別讓雷鋒精神打了折》等這樣的立意都可以寫出好文章。

四、深淺的是非

立意深刻，是作文發(fā)展等級的尺度之一。如何透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這個時候就需要身前是非的判斷，簡單來說深淺是非就是通過對“這個問題、現(xiàn)象、行為發(fā)生的根本原因是什么”的不斷追問，從人性、社會、歷史、哲學(xué)等方面判斷，從而得出最終答案的思維過程；只是，這種深層是非的挖掘一定要符合常情常理邏輯，不能機械歸因，也不能無限拔高。

【寫作材料四】在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車禍現(xiàn)場圖片。小王同學(xué)就此上書校長，認為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復(fù)說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

材料分析：校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好，命題者需要提出各自的看法或建議。借助深淺是非的判斷，如果支持“溫馨提示”，應(yīng)該歸因到“溫馨提示”的宣傳方式體現(xiàn)的是學(xué)校教育的“感化”式教育理念，遵循的是循序漸進的教育基本規(guī)律，彰顯的是教育的人文性、人性化。如果支持“觸目驚心”的安全宣傳方式，不僅要看到視覺沖擊使人印象更加深刻這個生理層面的因素，更應(yīng)該看到這種教育方式可以在直面真實中喚起對生命的敬畏感，而不是在溫情脈脈中隔靴搔癢。

當(dāng)然，在實際寫作過程中，以上幾種是非不是涇渭分明、非此即彼的，往往需要綜合運用，才能保障判斷的準確和高級。更深層次來說，任務(wù)型作文的“情景具體化，任務(wù)典型化”是離不開時代背景的。2017年全國I卷作文題，按照孫紹振教授的解讀就是“命題的導(dǎo)向性就在于考核學(xué)生對國家快速發(fā)展與東西方世界的關(guān)系，對現(xiàn)代經(jīng)濟生活和自然生態(tài)的關(guān)系是否有起碼的關(guān)注、有獨立的思考?！保?］可見，貼近時代，反映時代，融入時代，讓自己的觀點、判斷、價值帶著這個時代的溫度和味道，思考力與表達力才會更具有價值。

［1］余黨緒.具體思辨：高考作文命題的理性選擇［J］.語文學(xué)習(xí)，2016（8）：11-15.

［2］孫紹振.議論文的全面性和歷史的具體分析問題［J］.語文學(xué)習(xí)，2017（8）：4-7.

［3］曹林.時評寫作十講［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011:96.

［4］孫紹振.議論文的全面性和歷史的具體分析問題［J］.語文學(xué)習(xí)，2017（8）：4-7.