黃 辛

（廈門市同安區(qū)西柯第二中心小學(xué)，福建 廈門 361100）

“微作文”即微型作文，是一種新的作文教學(xué)模式。微作文之“微”在于：微篇幅、微用時(shí)。也就是說，此類作文不像“大作文”那樣，花大把的時(shí)間，用大段的篇幅來描繪景物、敘述事件。而是短小精悍，一字千金。它不僅練筆時(shí)間靈活，而且選材角度小、事件小，表達(dá)感受細(xì)微，人、景、事、情、感、物皆可入文。因此更容易激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣，更容易取得寫作效果。

一、留心生活，挖掘素材

白居易說“文章合為時(shí)而著”，其中的“時(shí)”指的就是現(xiàn)實(shí)生活。布置學(xué)生寫微作文時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，并及時(shí)捕捉社會(huì)生活的熱點(diǎn)問題。

比如，在一次單元習(xí)作課上，筆者在學(xué)生進(jìn)行材料交流的過程中聽到了這樣一則消息：近年來，共享單車風(fēng)靡全國(guó)。共享單車的推出不僅符合“低碳出行”的理念，也為廣大群眾提供了方便。但由共享單車引發(fā)的社會(huì)問題也漸漸多了起來：有人在共享單車上上了自己的鎖，變公用為私用；不少車被人為破壞，有的車坐墊“歪了脖子”，有的車圈變形，有的后擋泥板破損，而鎖扣、芯片的損壞更令不少著急用車的市民措手不及；有人為了逃避賠償?shù)呢?zé)任，把損壞的單車扔進(jìn)河里。筆者敏感地意識(shí)到了這則材料的可挖掘性，就選取這則材料讓學(xué)生思考并闡發(fā)議論。

當(dāng)沒有了大作文在字?jǐn)?shù)與謀篇布局的限制與束縛之后，筆者發(fā)現(xiàn)用這些小材料進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)，無論在思想上還是語言表達(dá)上，反而更能展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

除此之外，為了使微作文素材生活化，還可以采取一些專題訓(xùn)練的形式，如“每周百字閱讀感受”“每日輪流記錄班事”“每日百字新聞放送”……讓微作文記錄學(xué)生豐富多彩的童年生活，并在記錄過程中獲得寫作的樂趣，漸漸讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、樂寫。

二、隨文小練，習(xí)而得法

教材是微作文創(chuàng)作的重要載體，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)并不能拋棄教材而空談寫作方法。因此，語文教師應(yīng)有發(fā)現(xiàn)課文中讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的敏感性，及時(shí)挖掘課文內(nèi)涵，為學(xué)生“隨文小練”尋找素材。讓學(xué)生在跟著課文寫的過程中愛上寫作，提高表達(dá)能力。

1.仿寫中提升

模仿例文是隨文練筆的一個(gè)重要的方法，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課文的表達(dá)方法來敘述自己的見聞，抒發(fā)自己的情感。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》一文中“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我親切的和他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧一面明鏡照我，是要重新梳妝嗎？”這一段話用了排比和擬人的寫法，生動(dòng)地表達(dá)了“我”與山中之友的深厚情誼，充滿了童真童趣，讀起來朗朗上口。教學(xué)時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生觀察這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再模仿其特點(diǎn)進(jìn)行句式仿寫。有學(xué)生寫道：“這天空中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我親切地和他們打招呼：你好，熱情的太陽公公，你散發(fā)著耀眼的光芒是鼓勵(lì)我積極向上嗎？你好，月亮姐姐，你身著白色的紗裙，是邀我與你跳一曲華爾茲嗎？”微文雖短，但通過仿寫，學(xué)生輕松地掌握了這個(gè)句式的表達(dá)特點(diǎn)，語言運(yùn)用能力也得到了有效提升。

2.續(xù)寫中拓展

教學(xué)時(shí)，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向發(fā)揮想象。如《窮人》這一課，課文在桑娜拉開了帳子之后就戛然而止，令人意猶未盡。這時(shí)就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫桑娜一家在拉開帳子后的生活會(huì)有怎樣的改變。像這樣對(duì)文本進(jìn)行合理的拓展，既有利于開發(fā)學(xué)生的想象力，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，在無拘無束的想象中自然會(huì)興趣盎然，創(chuàng)意無限。

3.補(bǔ)白中想象

在教材中，有的課文常常在某些地方給學(xué)生留下無窮遐想的余地和無盡感悟的空間。如人教版六年級(jí)課文《唯一的聽眾》一文在倒數(shù)第二段有一個(gè)省略號(hào)，這就可以引導(dǎo)學(xué)生先理解課文后展開想象，再用短文描述當(dāng)“我”知道每天聽“我”演奏的老人并不是聾子而是有名的音樂教授時(shí)會(huì)想些什么，說寫什么，“我”與老人之間還會(huì)有怎樣的故事……通過這一練筆使學(xué)生深刻體會(huì)到老人對(duì)“我”的關(guān)愛，“我”對(duì)老人的感激，體會(huì)到人間真情的美好。簡(jiǎn)單的敘述也許只是寥寥數(shù)語，卻能使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容碰撞出火花，既能發(fā)揮文本價(jià)值，又能提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

三、分享交流，共同提高

微作文由于篇幅短小，批改交流起來也較輕松，教師可以利用電子白板把更多學(xué)生的微作文投影出來，讓學(xué)生交流討論，共同批改，這樣就可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)?，F(xiàn)在有許多網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)，比如QQ空間、微博、微信朋友圈等，都設(shè)有“留言”功能可供討論?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的習(xí)作，學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，利用“留言”功能互相批改，寫出批改評(píng)語，人人都可以發(fā)表自己的意見。比如，一位學(xué)生在QQ空間發(fā)表的日記里有“天空很藍(lán)”這么一句話。另外一位學(xué)生就在底下評(píng)論說：“天空到底藍(lán)到什么程度？是淺藍(lán)還是深藍(lán)？是萬里無云藍(lán)得像碧玉一樣澄澈，還是在艷陽的陪襯下鑲了一道黃色的金邊？”在這樣的交流中，就能讓學(xué)生意識(shí)到修飾語和修辭手法的重要性。由此一來，作文評(píng)價(jià)就不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動(dòng)的。有人評(píng)價(jià)，有人關(guān)注，自然就會(huì)滿足學(xué)生寫作時(shí)所渴求的認(rèn)同感和成就感，也自然就會(huì)提升寫作的積極性，激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)佳作。

總而言之，“微作文”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的催化劑，是積累素材的寶庫，也是傾吐真情實(shí)感的芳草地。“微作文，大意義”，相信有效的“微作文”，定會(huì)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力，為寫好“大作文”奠基。