文/東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 張 蓉

中職語(yǔ)文課堂效能低下現(xiàn)象在中職學(xué)校較為普遍，一線語(yǔ)文教師教得辛苦，學(xué)生聽得無(wú)趣，課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂內(nèi)容安排不合理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)落后等等，該如何走出中職語(yǔ)文課堂效能低下的這些困境呢？

一、中職語(yǔ)文課堂效能低下現(xiàn)狀分析

造成語(yǔ)文課堂效能低下，僅僅將原因歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等，過(guò)于片面。課堂效能低下的原因很復(fù)雜，本文大致從三個(gè)方面進(jìn)行分析：教材、教師和學(xué)生。中職語(yǔ)文現(xiàn)行教材還是比較陳舊，部分教材還停留在改編高中語(yǔ)文教材的老路上，即使有一些有職業(yè)特色的教材，例如高等教育出版社出版，由倪文錦、于黔勛主編的 《語(yǔ)文》教材，做了 “基礎(chǔ)模塊” “職業(yè)模塊工科類” “職業(yè)模塊財(cái)經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類” “拓展模塊”的劃分，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法滿足每一個(gè)專業(yè)對(duì)語(yǔ)文課程的不同需求。教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力也影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效能，是造成效能低下的原因之一。而我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要求的差異性等等，當(dāng)然對(duì)課堂效能會(huì)產(chǎn)生一定影響，這也正是提高教師教學(xué)水平的突破口。

二、何謂課程意識(shí)

課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)然也影響著中職語(yǔ)文課堂的效能。確立課程意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，歸結(jié)起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)課程功能、理解課程性質(zhì)、把握教學(xué)特點(diǎn)。從理解-掌握-運(yùn)用三個(gè)層面來(lái)說(shuō)，即要理解一門課程“為什么教”，要掌握這門課程 “教什么、怎么教和如何評(píng)價(jià)”，從運(yùn)用的層面來(lái)理解，即學(xué)生 “為什么學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)”。因此，中職語(yǔ)文課程意識(shí)的涵義，可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：

第一，活用教材的意識(shí)。我們現(xiàn)行的中職教材，部分都沿用了高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，有部分教材做到了根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類編排，但是細(xì)化到每一篇課文、每一次課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，還是需要教師對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教授班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行活用，并大膽引用教材外的資源、利用教材內(nèi)容上的變化，讓學(xué)生在課堂上能接觸到與他們專業(yè)相近又貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂效能必然大幅度提高。

第二，要有正確的主體意識(shí)。我們常說(shuō)要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。筆者認(rèn)為，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，需要他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定的階段才可以進(jìn)行有效實(shí)施，在學(xué)生沒(méi)有足夠能力成為學(xué)習(xí)主體的階段，教師要起好主導(dǎo)作用。我們常說(shuō) “授之以魚，不如授之以漁”，可是在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì) “打魚”的技能時(shí)，我們是不是應(yīng)該考慮先給他們一片 “漁場(chǎng)” （而這個(gè)“漁場(chǎng)”就是課堂）供他們練習(xí)呢？不然以學(xué)生為主體的課堂，效能將會(huì)十分低下，語(yǔ)文課堂甚至有可能淪為學(xué)生談笑的場(chǎng)所。確立課程意識(shí)之后，教師應(yīng)該更加明晰學(xué)生與教師的主體地位，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生層次的不同，來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并為教師的自主創(chuàng)造留有空間，不斷探索有效的教育教學(xué)策略。

第三，要有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)。這里的動(dòng)態(tài)生成，主要是要求教師不要把課程視為一種只能被動(dòng)遵循的 “法定教育要素”或 “法定知識(shí)”，在課程實(shí)施中不要把課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的課程載體視為不可逾越的范本或者教條。動(dòng)態(tài)生成意識(shí)要求教師成為課程的 “創(chuàng)造者”，真正地進(jìn)入課程而不做教育權(quán)力部門和課程專家的附庸。例如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際反映以及結(jié)合特定的教育場(chǎng)景來(lái)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，再通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步鞏固實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)就能視為一種動(dòng)態(tài)生成。

第四，要有廣泛運(yùn)用教學(xué)資源的意識(shí)。我們的語(yǔ)文課，在保留“語(yǔ)文味”的同時(shí)，教師要運(yùn)用各種豐富的教學(xué)資源，例如其他學(xué)科的資源、信息化教學(xué)資源等等，為提高語(yǔ)文課堂的效能服務(wù)。廣泛利用教學(xué)資源也是對(duì)教材的一種創(chuàng)造性開發(fā)。

第五，教師要有反思意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代，任何一種止步不前都會(huì)成倍地讓人往后退步。語(yǔ)文教師要形成每堂課后進(jìn)行反思的意識(shí)，反思學(xué)生的課堂反映，反思自身教學(xué)上的的缺陷等等。教師反思應(yīng)該成為教師一種自覺(jué)的行為，它是教師自我建構(gòu)教育理念的過(guò)程，教師通過(guò)反思，逐步形成課程意識(shí)。

三、確立了課程意識(shí)對(duì)提高中職語(yǔ)文課堂效能產(chǎn)生的影響

教師的課程意識(shí)在課程改革的浪潮中給教師提出了越來(lái)越高的要求，具備課程生成能力成為對(duì)新型教師的基本要求，而中職語(yǔ)文教師具備了課程意識(shí)，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂效能將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從整體上提高語(yǔ)文課堂效能。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)。 學(xué)生在讀、寫、聽、說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和必備品格是語(yǔ)文課程最終要達(dá)到的基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣和文化傳承的重要作用，能從課程意識(shí)的高度觀照課堂教學(xué)，將培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，當(dāng)教師有了一定高度的課程意識(shí)，懂得從整個(gè)語(yǔ)文課程動(dòng)態(tài)生成的角度觀照每一堂語(yǔ)文課，那么一定能對(duì)從整體上對(duì)提高中職語(yǔ)文課堂效能起到積極的作用。

2.有利于通過(guò)科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高課堂效能。讓每一堂語(yǔ)文課都具備學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的、能 “有效實(shí)現(xiàn)”課堂目標(biāo)，是教師們應(yīng)該重視的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低都對(duì)課堂效能造成一定影響。確立了正確的課程意識(shí)，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先能根據(jù)文體特質(zhì)來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，過(guò)去我們往往以單一的課文或者單元知識(shí)為依據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)和選擇課堂內(nèi)容，當(dāng)我們有了正確的課程意識(shí)，教師們會(huì)站在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的高度來(lái)觀照每堂課的教學(xué)目標(biāo)，例如根據(jù)文體特質(zhì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，使得我們?cè)诠旁?shī)文或者文言文的教學(xué)上，更加深刻地意識(shí)到，這類文體應(yīng)該是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，在教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)起傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的功能，那我們教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)再單一地綁定在字詞的解讀、句式的翻譯等等上面，而是從更高的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，有了文化滲透和人文關(guān)懷的課堂，效能也將大大提高。