文/廣州市天河區(qū)五山小學(xué) 李順霞

融合教育又被譯為 “全納教育”，指讓特殊兒童進入普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)和生活，在相同環(huán)境中接受高質(zhì)量、適合他們自己特點、平等、沒有歧視的教育。我是一名小學(xué)班主任，我的班上有好幾個有特殊教育需求的孩子，他們的問題主要集中在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社交障礙這三方面。這兩年我秉持 “和而不同”的教育理念，探索出幾個融合教育小妙招。這些小妙招不僅讓幾個有特殊需求的孩子成功地融入班集體，健康成長，而且培養(yǎng)了積極向上、合作互助的優(yōu)良班風(fēng)。

一、小明的故事

小明，一個患有高功能自閉癥的小男孩，在我的小妙招引導(dǎo)下，成功地轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€知書達理的少先隊員。

小明表現(xiàn)出典型的高功能自閉癥狀。他有三大短板，分別是語言溝通障礙、小肌肉能力弱、社交能力差。小明的語言發(fā)展較正常兒童遲緩，經(jīng)常重復(fù)別人的話，語言組織能力較弱，不喜歡與人進行對話，經(jīng)?？渴謩莺蛣幼鞅磉_自己的意愿。他的情境表達能力非常薄弱，不懂得根據(jù)時間和場合來開始或終止話題。由于小明小肌肉能力弱，精細動作笨拙，拿筆又不穩(wěn)，經(jīng)常寫字出格，寫出來的字歪歪扭扭，字體比較飄忽模糊。他的社交能力差，在課堂上怪叫，經(jīng)常把鞋子和襪子一脫，把腳趾放進嘴巴里咬。他若發(fā)脾氣，就在桌上涂滿口水。課間的時候，小明常常在較長時間里專注于幾種游戲或活動，對其他孩子喜歡的互動游戲毫無興趣。他的活動表現(xiàn)出無目的、活動過度的特點，如單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、拍頭、揮手、旋轉(zhuǎn)等。他情緒失控時甚至?xí)霈F(xiàn)自傷自殘行為，如面對老師批評時，會做出反復(fù)挖鼻孔、咬唇、拍腦袋等動作。課間偶爾和同學(xué)交流時，他總是會向別人吐口水，不是動不動把同學(xué)壓在地上打，就是追著別人屁股咬。即便是與我交流，他也猶如困獸一般撞我、踢我、踩我，甚至咬我、向我吐口水。

二、融合教育小妙招

面對小明的這些出格表現(xiàn)，我沒有害怕，也沒有厭煩，而是仔細觀察、及時記錄、思考策略。經(jīng)過一年多的探索，我在小明身上試用了一招又一招，終于讓這個行為異常的孩子順利跨過了他的 “坎坷期”，他的言談舉止很得當，不認識他的人到我班根本 “找不出哪個是小明”。

（一） “擒賊先擒王”

無可厚非，這些有特殊教育需求的孩子他們肯定是存在很多問題的，而且這些問題就像大樹盤根似的，交錯繁雜。作為老師，我們一定要記住，先抓最主要的、影響最壞的問題來解決，且當我們在不斷糾正主要問題時，對其他的問題一定要懂得睜一只眼閉一只眼。否則，如果我們樣樣都想抓，樣樣都想改，孩子的情緒就會不穩(wěn)定，而當他狀態(tài)不好的時候，我們做什么都是徒勞的。再者，其他同學(xué)對小明存在的問題都看在眼里，假設(shè)我同時處理他幾個問題，就強化了其他同學(xué)把他看作 “問題學(xué)生”的認知，這對小明的社交極為不利。

小明在小學(xué)入學(xué)之初，對陌生的環(huán)境還不適應(yīng)，他的問題多如牛毛，同學(xué)們的小報告、大投訴紛至沓來。當時最讓我不理解的是，小明像小狗一樣追著小朋友的屁股咬，嚇得小朋友到處躲他。他的問題很多，但我認為這些問題還好辦，并沒有威脅到其他小朋友的正常學(xué)習(xí)，同學(xué)們頂多就是說他、笑他。但咬同學(xué)屁股的問題很嚴重，影響了小朋友的課間活動，孩子們也會向家長投訴。趁小明這種行為還沒有對班集體造成極壞的影響之前，我就對他進行說教批評，但效果不好。后來，我與家長溝通，得知他是因為很喜愛小狗，才會下意識地模仿小狗相互追咬屁股的行為。找到源頭后，經(jīng)過家長同意，我讓小明觀看動物世界里野狗相互撕撲滾咬的視頻。小明看了之后，覺得撕咬很危險，很不文明，連續(xù)幾天都沒有追咬別人屁股的行為。我馬上強化他的這種轉(zhuǎn)變，讓他當紀律委員，登記課間不文明行為。就這樣，小明身上最主要的、影響最壞的這一問題基本沒有再犯。小明存在的其他問題，我選擇暫時擱置一邊，這樣既降低同學(xué)們對小明的關(guān)注度，同時也讓小明得到一個很明確的信息，即 “老師和同學(xué)都很反感追咬別人屁股的行為，這個問題是最主要的，得馬上糾正。”

（二）先冷后熱

處理學(xué)生問題時，我們切忌心煩意亂、大發(fā)脾氣，因為特殊孩子都很敏感，我們發(fā)火不僅會傷害到這些孩子的弱小心理，激起他們的情緒波動，而且會向普通孩子傳遞一個錯誤信息：老師不喜歡這些特殊孩子。原本這些孩子在班上就引出了不少麻煩，如果普通孩子再把這個錯誤信息帶回家里，普通孩子的家長就可能群起而攻之，那么，這些特殊孩子就會被置于一個被指責(zé)、被嫌棄的處境，將他們?nèi)谌氚嗉壍碾y度會增大。

處理跑操這件事，我真費了一番心思。小明是完全不參與跑操的，他怕熱、怕流汗。我能理解他不愿意跑操的想法，但作為班主任，我不會默許他這種行為，因為有時候特殊對待會適得其反。針對他的情況，我決定采取 “先冷后熱”的措施。 “先冷”指的是當他不愿意跑操時，我采取冷處理的辦法，不會大聲斥責(zé)他。因為在眾目睽睽之下批評教育他，只會令他無所適從。本來他從幼兒園過渡到小學(xué)生活就非常困難，經(jīng)常不想上學(xué)，想回幼兒園。他有許多不同于其他小朋友的行為，已經(jīng)讓同學(xué)們對他不太友好，如果老師還經(jīng)常批評他，同學(xué)們就更不愿意和他一起玩耍了。當時，我只是輕輕地提醒他： “如果現(xiàn)在不跑操，放學(xué)后是要留下來補跑的。同學(xué)們今天跑了六圈，你放學(xué)后也要補跑六圈。”到了放學(xué)的時候，我讓他的媽媽來學(xué)校。此時，所有同學(xué)都放學(xué)了，只有小明和他的媽媽在場，我采取了 “后熱”的措施。首先，我狠狠地批評了他的行為，接著強調(diào)了跑操的重要性，最后讓他媽媽陪著他一起跑。在媽媽的牽引下，他一邊哭，一邊跑。六圈跑完，滿操場上都是他的淚水。經(jīng)過補跑操的事件后，小明第二天跑操沒提要求，自動自覺地跟著全班跑步，雖然有點慢，但逐漸跟大隊伍保持一致了。

（三）提前告知

特殊孩子常常需要視覺提醒或言語提醒，因為他們很難去處理未知的事情，他們往往只會考慮眼前。提前告知的效果非常明顯，不管是對他進行批評教育，還是安排他參與活動或者布置任務(wù)，只要你提前告知，他配合度還是很高的，往往能取得事半功倍的效果。

關(guān)于提前告知，我以小明作業(yè)為例。其實小明狀態(tài)好，配合度高的時候是可以完成作業(yè)的。書寫雖然不夠規(guī)范工整，但是基本能夠看清楚字跡，這時候我就會給他的作業(yè)蓋上帶有夸獎意義的印章，或者寫一兩句表揚他的話語來他激勵他。這種視覺提示會鼓勵他繼續(xù)努力完成作業(yè)。但更多的時候，小明的狀態(tài)不好，情緒非常不穩(wěn)定，他會帶著負面情緒在作業(yè)本上亂涂亂畫，作業(yè)質(zhì)量極差。此時，如果我再批評他，會使他更加情緒化，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我一般批一個 “閱”字，把他單獨叫來辦公室，然后再指出他的不足之處，提醒他今天放學(xué)要留堂修正作業(yè)，讓他對 “留堂”這個要求有一個緩存時間。這對小明來說也是一個很好的語言提醒，提前告知他下一步會留堂這件事實，他的配合度就會很高。否則，如果是快放學(xué)的時候，我氣沖沖地把本子丟在他桌面，兇巴巴地勒令讓他留堂修正作業(yè)，他的情緒一定會失控，會抗拒留堂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）狠下心來

這些有特殊教育需求的孩子都是屬于有身心障礙的孩子，也就是說他們并不是我們理解的傳統(tǒng)意義上的那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們并不是故意去搗亂，他們所出現(xiàn)的各種情緒、社交、學(xué)習(xí)問題都是他們自身控制不了的。有的老師覺得這些孩子很可憐，尤其是看到他們哭得眼淚汪汪時，更是心疼，就可能選擇遷就他們，早就把融合教育的理念拋諸腦后了。其實，融合教育就是要取消這些孩子的特權(quán)，因為如果我們對這些孩子狠不下心，給予他們種種特權(quán)，他們就不能融入大集體。因為特權(quán)會使他們被邊緣化、被孤立，給予特權(quán)實際上就過分強調(diào)了他們的缺陷，所以我們不能把特權(quán)當成關(guān)心，否則就會出現(xiàn)“好心辦壞事”的結(jié)果。

小明剛來我班時，不喜歡與人對話，處于一種自我封閉的狀態(tài)。課間，他對其他孩子喜歡的互動游戲毫無興趣，總是一個人在原地轉(zhuǎn)圈圈。針對他的語言溝通障礙以及社交能力差的問題，每個月我都會在班級里面開展多種主題活動，其中 “六一兒童游戲”這個活動對小明的幫助最大。這個活動面向全校，小明要充當我的助手，向來參加游戲的同學(xué)講明游戲規(guī)則和維持秩序。小明說話結(jié)結(jié)巴巴，游戲規(guī)則說不清楚，一些高年級的同學(xué)就取笑他。小明很難過，眼眶紅紅的，背對著我抹了好幾次眼淚。我故意不說話，靜靜地看他和高年級的同學(xué)交流。其他班的老師看不過去，想要批評那些高年級的同學(xué)，被我阻止了。就這樣，小明聽著別人無數(shù)次嘲笑，硬是咬著牙堅持下來，直到活動結(jié)束。也許，別的老師會說我鐵石心腸，但其實，我比任何人都想他盡快融入正常的社交環(huán)境。他是自閉癥患兒，從小家長就給他設(shè)置了一個真空的社交環(huán)境，他每天進行的都是模擬社交，都是真善美的場景。而真實的社交有批評，有嘲笑，有風(fēng)言風(fēng)語，如果我都不能狠下心來，不能讓他在真實的社交場景中歷練，那還談什么融合教育？小明通過一個又一個這樣的活動，社交廣度大大提升，社交的自主性增強，你來我往的應(yīng)對方法也掌握了不少，他基本可以與同學(xué)、老師進行正常對話了。

四大妙招，輪番上陣，交錯進行，小明慢慢地融入了集體，課堂上基本能做到遵守紀律，積極參與課堂學(xué)習(xí)，口頭交際能力得到提升的同時，成績也在穩(wěn)步提升。課間和同學(xué)們相處比較融洽，雖偶有矛盾，但孩子們對他非常友善，也能自主化解。如今的小明，不再像一只害羞的小蝸牛，而是每天蹦蹦跳跳地上學(xué)，積極自信地與老師、同學(xué)交流，臉上總是帶著笑容?？吹贸?，小明很享受這個集體給他的溫暖，享受著學(xué)校生活的豐富多彩，也享受著健康成長的快樂。