文/廣州市增城區(qū)第一中學(xué) 曹 敏

一、問題的提出

目前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高要求不相適應(yīng)，依然存在著教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動(dòng)探索能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式仍較單一。

為了改變這種現(xiàn)狀，改變教師教學(xué)理念和授課方式，加大培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校進(jìn)行了 “20+20” “引展探評(píng)”的課堂教學(xué)模式改革，即在40分鐘的課堂中，教師的 “教”為主導(dǎo)，所占時(shí)間約20分鐘，學(xué)生的 “學(xué)”為主體，所占時(shí)間約20分鐘。通過課前、課中和課后的三種活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出“引、展、探、評(píng)”四大課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)促思，啟迪思維，來達(dá)到由 “精教”到 “活學(xué)”的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過深挖模式內(nèi)涵，將課前課中課后作為一個(gè)相輔相成的共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

在長(zhǎng)期的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到 “互動(dòng)展示”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性， “互動(dòng)展示”還對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合技能乃至綜合素質(zhì)和建立良好師生關(guān)系等有積極影響。

筆者發(fā)現(xiàn)在 “互動(dòng)展示”教學(xué)環(huán)節(jié)中存在如下問題：部分學(xué)生在課堂展示過程中顯得不自信，語言運(yùn)用能力較弱；部分學(xué)生課堂展示雜亂無章，缺乏邏輯，沒有真正掌握所獲得的信息；學(xué)生聽眾沒有積極參與傾聽和思考，生生互動(dòng)效果欠佳；教師在學(xué)生展示過程中的輔助和引導(dǎo)不到位，師生互動(dòng)效果欠佳。

二、 “課堂互動(dòng)展示”對(duì)教師提出的要求

學(xué)生課堂展示教學(xué)法是社會(huì)構(gòu)建主義教學(xué)理念下的產(chǎn)物，即PPS教學(xué)法：其流程為學(xué)生選擇課題(project)，收集資料進(jìn)行研究，并把研究成果在課堂上展示 (presentation)，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論 (seminar)。“展”包括單個(gè)學(xué)生展示、小組展示。需要生生合作，師生互動(dòng)。其中展示要注重效果，要注意培養(yǎng)學(xué)生大聲說話、自信表達(dá)、認(rèn)真傾聽等課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等。 “展”的環(huán)節(jié)也更有利于教師清楚學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和能力水平和自主學(xué)習(xí)的效果，確定接下來的 “探”環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課堂互動(dòng)展示這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的是一種綜合性教學(xué)活動(dòng)，筆者感受到學(xué)生課堂展示活動(dòng)是否有效，關(guān)鍵在于教師的角色定位與有效指導(dǎo)。

學(xué)生課堂展示活動(dòng)的組織與教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自身不同角色的有效轉(zhuǎn)換。樹立 “以學(xué)生為中心”教學(xué)理念：學(xué)生課堂展示體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和研究者；學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者、研究者、合作者。在任務(wù)呈現(xiàn)展示階段，教師是主持人、助手、觀察者。在活動(dòng)討論與任務(wù)評(píng)估總結(jié)階段，教師是組織者、協(xié)調(diào)員、合作者。在完成任務(wù)的各個(gè)階段，在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變方面，在教學(xué)精力的投入方面，在自身知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)方面，在課堂展示技能、技巧方面，在教學(xué)組織與管理等方面等，恰如其分地發(fā)揮其作用對(duì)學(xué)生課堂展示進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其任務(wù)的完成達(dá)到最佳效果。任務(wù)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生課堂展示任務(wù)的選擇是經(jīng)過教師與學(xué)生協(xié)商而定的，學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，展示任務(wù)的內(nèi)容較為寬泛，這樣就對(duì)教師的知識(shí)面、語言技能等提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的語言能力，并且熟悉這門學(xué)科的理論及研究動(dòng)向，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論的能力。同時(shí)，還需在教學(xué)上做充分的準(zhǔn)備，并花費(fèi)一定的時(shí)間來了解學(xué)生展示的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生提供必要的信息與指導(dǎo)。教師不僅要了解學(xué)生的需求，還要能及時(shí)滿足學(xué)生的需要。

三、 “20+20”課堂教學(xué)中高中英語 “互動(dòng)展示”的三個(gè)制約因素

（一）教師課前任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的準(zhǔn)備

1.教師課前任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該可操作性強(qiáng)，通過抓住知識(shí)核心，用問題引導(dǎo)。勃雷泊的任務(wù)型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式達(dá)成的。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過程，把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程。課堂互動(dòng)展示教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)指定的任務(wù)，積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中，如進(jìn)行閱讀、思考、討論、運(yùn)用知識(shí)、整理觀點(diǎn)，直至呈現(xiàn)展示等，這些活動(dòng)均是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的操作與產(chǎn)出行為。學(xué)生不僅通過有意義地使用語言發(fā)展自己的語言體系，還鍛煉了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的準(zhǔn)備同樣需要老師指令明確。如筆者在讓學(xué)生完成教輔資料習(xí)題的講解展示時(shí)，給學(xué)生定出了講解展示的四步曲：明確題目和正確題干的意思；找到文本中的證據(jù)；發(fā)現(xiàn)干擾項(xiàng)的錯(cuò)誤所在；獲得做此題的收獲 （包括知識(shí)和解題技巧）。

（二）對(duì)學(xué)生展示技巧的培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是通過有目的的交流發(fā)展起來的。課堂互動(dòng)展示的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知的過程，也是互動(dòng)、交往的過程。在討論答疑的過程中，小組成員有分工，有合作，共同交流，相互促進(jìn)。這樣，既鍛煉團(tuán)隊(duì)的合作精神，又提高了學(xué)生英語的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。

（三）建立和改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以評(píng)促學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持兩條原則：始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體．教師千萬不能越俎代庖。教師必須把握分寸，導(dǎo)評(píng)得當(dāng)，鼓勵(lì)為主，切忌批評(píng)。什么時(shí)候評(píng)，評(píng)什么，評(píng)多久，怎么評(píng)，怎么引導(dǎo)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)向正確評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。

四、 “20+20”課堂教學(xué)中高中英語 “互動(dòng)展示”的教學(xué)實(shí)踐與探索

（一）教師對(duì)展示內(nèi)容的正確挖掘和學(xué)生對(duì) “MVQ”的 “備課”——高效 “互動(dòng)展示”的基石

筆者在執(zhí)教Book 4 Unit 2 Body Language的語言點(diǎn)課時(shí)，設(shè)計(jì)如下：

◆課前活動(dòng)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一 課文主題再回顧：你能用一句話概括文章大意嗎？

What is the passage Communication:No Problem mainly about?

任務(wù)二 關(guān)于話題Mind your manners(注意自己的舉止)和When in Rome，do as the Romans do.（入鄉(xiāng)隨俗），你能想到那些有趣的經(jīng)歷或你覺得你應(yīng)該注意什么？

任務(wù)三 學(xué)習(xí)課文的收獲

1.我從課文中可以獲得

A.熟悉單詞在句中和篇章中的用法；

B.積累詞塊 （詞塊包括固定搭配，如 as time went by、短語feel content with their lives）

C.理解好句 （包括句型，如Charlie picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti.句

型 as if it were…）

D.形成語感，熟悉英美人的思維表達(dá)方式。

2.結(jié)合課文和 《名師》Part2&5

（1）進(jìn)行課文挖寶 (在課文中標(biāo)好記號(hào))

What can you learn from the text Communication∶No problem?

通過任務(wù)一的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；任務(wù)二的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；任務(wù)三的設(shè)計(jì)主要教會(huì)學(xué)生從英語文本中挖掘有用的表達(dá)。這三個(gè)任務(wù)由三個(gè)學(xué)生主講，任務(wù)設(shè)計(jì)明確、可操作性強(qiáng)。

筆者在執(zhí)教人教版Book 2 U-nit 4時(shí)，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括熱身 Warming Up， 讀前 Prereading和閱讀Reading三部分。熱身活動(dòng)有一篇報(bào)道中國(guó)在野生動(dòng)物保護(hù)上取得的顯著成效。它為課文How Daisy Learned To Help Wildlife的學(xué)習(xí)起到激活已有背景知識(shí)。為了加強(qiáng)課堂展示的可操作性，筆者進(jìn)行如下的任務(wù)設(shè)計(jì)：四位同學(xué)充當(dāng)四位新聞播報(bào)員，播報(bào)關(guān)于熊貓藏羚羊非洲象熱帶雨林猴的四則新聞。我的用意是熱身部分展示保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，學(xué)生播報(bào)，鍛煉學(xué)生將表格短語串成句子的能力。放在具體的英語新聞播報(bào)語境中，加強(qiáng)英語的語用功能。而為了課堂展示效果好，筆者給出了播報(bào)的英語關(guān)鍵詞。 （見范例劃線部分）

Activity 1∶ Sample (范例) 1∶Good morning ladies and gentlemen.Good news from the WWF. There has been some progress in saving endangered wildlife in China. More concern is given to Pandas. Nowadays，about 1600 after more than 50 reserves have set up to protect bamboo areas. But in the past， pandas are endangered. For example， in Wolong Nature Reserve， Sichuan Province， pandas nearly all disappeared because of the loss of bamboo growing areas.

（二）提高學(xué)生展示技巧——高效 “互動(dòng)展示”的核心

通過MVQ（most valuable questions最有價(jià)值的問題），讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。而且，筆者在實(shí)施習(xí)題展示時(shí)，通過評(píng)價(jià)不斷讓學(xué)生完善展示的技巧。

為了讓展示的學(xué)生抓住問題的核心，筆者實(shí)行了MVQ提煉，即讓課代表安排課堂展示的 “小老師”，并培訓(xùn)學(xué)生通過現(xiàn)自己做題思考，然后與同伴討論，抓住展示內(nèi)容的MVQ（most valuable questions最有價(jià)值的問題）。讓學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的安排、取舍方面得到訓(xùn)練。