文龍川縣培英學(xué)校 吳建生

“自主、合作、探究”教學(xué)法，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生以類似史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并通過(guò)師生的共同分析、探討，以達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。它依據(jù)教材但不拘泥于教材，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是 “發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自己的探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

作為社會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)科，也有它普遍的歷史原理和規(guī)律，需要我們?nèi)ヌ剿?、歸納、概括和總結(jié)。我在歷史教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用 “自主、合作、探究”教學(xué)法進(jìn)行探索， 并具體將其分解為 “引”“放” “收”三步走的教學(xué)策略，使歷史教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更重要的是使其成為學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的重要途徑。

一、引導(dǎo)

首先要引起學(xué)生自主探究的意識(shí)，想方設(shè)法促使其認(rèn)知識(shí)的不平衡，激發(fā)自主探究的求知欲和積極性。要使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入并參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于主體意識(shí)、探索意識(shí)的形成。因此，實(shí)施 “自主、合作、探究”教學(xué)，首先要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的氛圍，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，提出有一定新意與價(jià)值的問(wèn)題，以引起學(xué)生自主探究的意識(shí)，并要想方設(shè)法促使學(xué)生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)其探究問(wèn)題的求知欲和積極性。這一環(huán)節(jié)起著影響全局的作用。

例如在講授 “秦末農(nóng)民起義”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“有人說(shuō)，如果陳勝、吳廣在前往漁陽(yáng)戍邊的途中，沒(méi)有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)。你同意這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生的求知欲。于是，學(xué)生的探究興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。

問(wèn)題提出來(lái)后，教師要為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和補(bǔ)充資料，以加深對(duì)探究問(wèn)題的興趣與認(rèn)識(shí)。師生共同研討，尋求問(wèn)題的答案。而教師適時(shí)補(bǔ)充的資料要盡量選擇短小精悍的文章，便于學(xué)生閱讀，先取有效信息。此時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生把材料的觀點(diǎn)、結(jié)論、論證方式等概括提煉出來(lái)，以提高學(xué)生信息處理的能力。

二、放手

然后是創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題、探索新知識(shí)，并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑?！白灾?、合作、探究”教學(xué)法的重要特征，就是尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走教材、走出教室、走出學(xué)校，在圖書館、在網(wǎng)絡(luò)中、在社會(huì)上，通過(guò)各種途徑獲取和補(bǔ)充知識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索規(guī)律，獲得知識(shí)，發(fā)展能力的目的。因此，在實(shí)施 “自主、合作、探究”教學(xué)中，教師不僅要巧設(shè)問(wèn)題情景，而且要善于放手讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、設(shè)疑，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、辯論探討的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。這一步起著承前啟后的作用。

三、收集

最后是收集反饋信息，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，整理評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題作進(jìn)一步深入探究。 “自主、合作、探究”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)放得開(kāi)，又要收得攏。歷史學(xué)科具有史實(shí)相對(duì)的確定性，觀點(diǎn)容易有見(jiàn)仁見(jiàn)智的特點(diǎn)，在一定程度上，這是史學(xué)生命力的集中體現(xiàn)。同時(shí)，由于各種原因，歷史教材不可能能深刻的歷史問(wèn)題都講深講透，因此，學(xué)生在自學(xué)、交流、討論的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題或困惑。這時(shí)，教師要及時(shí)收集課堂上學(xué)生討論的反饋信息，師生一起把問(wèn)題與所收集課堂上學(xué)生討論的反饋信息，師生一起把問(wèn)題與所收集的資料一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行梳理、分類，形成有研究?jī)r(jià)值的主要問(wèn)題，并作為全班集中研討學(xué)習(xí)的課題，以進(jìn)一步深入的探究。這一環(huán)節(jié)將起到進(jìn)一步深化教學(xué)效要的作用。

例如 “秦末農(nóng)民起義”一課中，學(xué)生把問(wèn)題梳理歸類，最后選定了 “陳勝吳廣起義給中國(guó)帶來(lái)了什么影響？”作為研究性學(xué)習(xí)的課題，下設(shè) “陳勝吳廣起義的內(nèi)部斗爭(zhēng)分析” “陳勝吳廣起義對(duì)我們有什么啟示？”等一系列子課題。這些課題，是學(xué)生自己在 “放”與“收”的過(guò)程中梳理歸納出來(lái)的，更容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和積極性，同時(shí)也豐富了歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)有些問(wèn)題，教師要保證學(xué)生作進(jìn)一步探究的欲望和積極性，同時(shí)也豐富了歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)有些問(wèn)題，教師要保證學(xué)生作進(jìn)一步探究的時(shí)間與空間，可以給一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生深入探究，并給予必要的指導(dǎo)。