文 梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué) 潘柳明

微博、微信廣泛應(yīng)用是時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。在我們的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中也出現(xiàn)了 “微寫作”。 “微寫作”融讀寫為一體，以讀促寫，以寫引讀，形式靈活，內(nèi)容豐富。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中融入 “微寫作”，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。那么在閱讀課堂中如何進(jìn)行 “微寫作”實(shí)踐呢？

一、瞄準(zhǔn)精確字詞

教材選用課文很多經(jīng)典之處的用詞是經(jīng)過(guò)千錘百煉、精選字詞后，使文章鮮活起來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師如果以詞語(yǔ)為基點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，讓他們潛心體悟，多方位展開詞語(yǔ)小練筆，可以設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以填空，可以造句，可以寫片斷等等，這樣就達(dá)到了對(duì)字詞的遷移、運(yùn)用的目的，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也就達(dá)到最佳效果。例如：在教學(xué) 《怒吼吧，黃河》時(shí)，課文描寫光未然在朗誦 《黃河大合唱》歌詞時(shí)， “他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情……時(shí)而氣勢(shì)雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”課文連用四個(gè) “時(shí)而”，我們便可乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，讓學(xué)生用四個(gè) “時(shí)而”進(jìn)行寫話。此刻學(xué)生便有章可依，寫起來(lái)也是得心應(yīng)手。

二、抓住經(jīng)典句段

小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語(yǔ)段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟?qū)懛?，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí) “點(diǎn)”進(jìn)行練筆。例如教學(xué) 《少年閏土》一文，課文的第一自然段以優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的修辭，有條理地描寫了作者初見閏土?xí)r留在記憶中難忘的一幕。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生品讀后，討論交流作者是怎樣描寫閏土的？學(xué)生最終歸納出：按從 “景”到 “人” 再到 “物” 的順序， 還有合理的想象，顏色的對(duì)比，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作這一系列的寫作方法。接著我讓學(xué)生運(yùn)用其中二至三種寫作方法，用一百字左右試寫自己見到過(guò)的一個(gè)人。這樣的寫作訓(xùn)練，以學(xué)生的語(yǔ)言積累為本，就文取材，將練筆與課文有機(jī)結(jié)合進(jìn)行微作文，和諧運(yùn)行，彼此交融，提高了學(xué)生的寫作能力、豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。學(xué)生在微作文中和文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，語(yǔ)言與精神在一次次的同構(gòu)中攜手走向豐富，達(dá)到至美境界。

三、挖掘精妙留白

在小學(xué)高年級(jí)教材中，有的課文內(nèi)容簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇著筆點(diǎn)進(jìn)行 “微作文”，巧妙地讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、構(gòu)思，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，以小練筆的形式在這些 “空白”處加以補(bǔ)充。如 《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞：飽經(jīng)風(fēng)霜。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開個(gè)頭： “那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了 “飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

四、聚焦精巧構(gòu)思

語(yǔ)文教材中有很多課文在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有突出的特點(diǎn)，且大都具有示范性，需要我們引導(dǎo)學(xué)生品析、發(fā)現(xiàn)、提煉與運(yùn)用。如 《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇構(gòu)思精巧，令人百讀不厭的精彩范文。其中兩個(gè)自然段采用先總后分的結(jié)構(gòu)，巧妙運(yùn)用了對(duì)比、比喻、擬人的手法，形象生動(dòng)地描寫出了貓可愛有趣的特點(diǎn)，讓人喜愛至極，不失為一篇指導(dǎo)寫小動(dòng)物的典型范文。因此，在精讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品詞析句，領(lǐng)會(huì)作者精彩的寫作技法，并在學(xué)完課文之后，設(shè)計(jì)小練筆：用一句話概括你所喜愛并熟悉的小動(dòng)物，并把這句話作為中心句，把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體。學(xué)生興趣盎然，通過(guò) “微寫作”輕松地將這些寫作技巧內(nèi)化為自己的習(xí)作能力。

“微寫作”在課堂上，不在于多，不在于長(zhǎng)，而在于精。這就要求教師對(duì)教材認(rèn)真研透，從課文的遣詞造句、語(yǔ)言特點(diǎn)、謀篇布局、寫作特色等出發(fā)，巧妙地抓住讀與寫結(jié)合的切入點(diǎn)，有目的、有手段、有計(jì)劃地堅(jiān)持不懈對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “微寫作”訓(xùn)練，讓它漫步于我們的閱讀課堂之中，錘煉學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而為全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)描上精彩的一筆。