文 龍川縣培英學校 黃 莉

現(xiàn)實生活是寫作的活教材。作文中沒有生活，并不是技法的問題，而是我們喪失了對生活的認識、關注和熱情，我們被各種喧囂宏大的主題、浮光掠影的現(xiàn)象迷亂了眼睛，最終失去了對 “我是誰，我從哪里來，我將要去哪兒”的最基本的生活追問。

一、寫敘評日記——積累生活材料

寫敘評日記是為了讓學生積累生活中的材料。這種日記與其它日記是不同的，敘評日記的內容不限，表達的方式也不限，但有一條總的要求：那就是無論是直接的或間接的，必須在所記敘的事物中表明自己的觀點和感情，即讓學生寫自己的所見、所聞、所思、所感，即直接得來的 “第一手材料”。當學生寫完日記后，教師要求學生再把本日積累的詞語也寫上，這樣學生既積累了生活資料也積累了語言知識，當學生再次作文的時候便有了寫作素材。學生如果一直寫敘評日記而教師不去指導也是無意義的，為了讓學生獲得 “第二手材料”，教師讓學生每周都選兩篇自己比較滿意的作品抄在作文本上，然后教師指導、批改，讓學生按教師的要求修改后，將作文在班上傳閱，這樣每個學生不僅有了 “第一手材料”，還有了更多的 “第二手材料”。為了讓學生積累更多的生活資料，教師的導向作用是必不可少的。教師還要教學生把眼光從家庭、學校中移開，轉向廣闊的社會。讓學生在豐富多彩的社會生活中不斷地積累作文材料，豐富作文材料，形成自己的作文材料庫，并最終用于自己的作文寫作。

二、教授情境作文——運用生活資料

情境教學是挖掘學生作文潛能、運用生活資料進行作文的有效方法，在情境教學中學生能在不知不覺中寫出具有真情實感的作文。教師要根據(jù)學生已有的生活經驗和認知水平，利用本地、本校、本班的資源，利用學生已有的學科知識能力，利用學生的情感、觀念，為學生創(chuàng)設最佳環(huán)境和最佳場合，一步一步地把學生引入最佳的學習境界，取得最理想的效果。

為了讓學生寫出符合實際生活的作文，筆者為學生們布置了一個這樣的題目——《這周我當家》。這個題目貼近學生的生活，是很好的情境作文材料，為了使學生把作文帶入生活中，筆者給學生作文的時間是一周。在作文之前，筆者先要求學生回家把 “當家”的大權包攬在自己的身上。然后，當大權在握時，筆者要求學生像他們的父母那樣打理生活，并且記錄下生活中的每一項開支。最后一點也是最重要的一點，就是學生在當家的時候，要把生活中的難事、煩惱的事記錄下來。一周后，作文交上來了，學生們都寫出了屬于自己的作文，語言雖然不是很華麗，但是故事卻是真實的發(fā)生在每個人的身邊，這樣的作文不僅感動了學生，更感動了老師和家長。所以說，讓學生在情境中作文，運用生活中最真實的資料去作文才是學生作文的源泉。

三、參加生活勞動——開發(fā)生活資料

農村的孩子在家庭要參加力所能及的生產勞動；城市里的孩子也會在家里或社區(qū)里參加相應的生活勞動。為了讓學生關注生活、熱愛生活，在教學中，教師可以指導學生留心自己的勞動過程，體驗勞動中的真實感受，從而燃起作文興趣之火。在教學過程中，筆者常常利用周會課的時間讓學生進行勞動，這些事雖然是小事，但是也能鍛煉學生的觀察能力、動手能力以及提高學生的團隊意識。

比如，有一次，筆者的班上出現(xiàn)了這樣一件 “小事”：我們班的衛(wèi)生委員，為了邀功，先把班里弄亂了，然后自己在周會課上大包大攬的把搞衛(wèi)生的任務都接手了，很多同學為此事憤憤不平。當時，筆者沒有對此事進行強制的干涉，只是對班上的同學說：咱們這次的作文題目是——《如此值日》。由一件勞動的小事卻引發(fā)了很多問題，當作文交上來以后，有的同學以批判的口吻批評了衛(wèi)生委員的錯誤做法；還有的同學以這件小事來洞察社會，聯(lián)系到社會中的 “面子工程”等現(xiàn)象。通過這次的作文教學，筆者有一個深深的體會，那就是勞動能反應一個人的內心世界，也能改變一些學生對一些事情的看法。只有學生真正的參加到社會實踐中，學生作文的素材才能隨之拓展，隨之延伸。因此，作文教學要堅持 “理論——實踐——理論”的原則來進行，只有這樣的作文才是有價值的作文，才是從實際生活中得到的作文。

葉圣陶老先生說： “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍亲魑奈ㄒ坏脑搭^活水，生活中處處有作文，讓學生走進生活，尋找素材；讓生活走進作文，放飛心靈。作文教學只有扎根于生活這片沃土，作文方能發(fā)芽、開花、結果，寫作才能步入 “創(chuàng)新”的境界，學生才能享受到成功的快樂。