文 興寧市漢芬小學(xué) 陳宇苑

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)起著重要的作用。如果教師能靈活巧妙地運(yùn)用英語閱讀技巧和策略，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和閱讀英語故事或短文，將會(huì)為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要的組成部分，也是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方法。新課標(biāo)對(duì)英語課外閱讀提出了很高的要求。不過，現(xiàn)今小學(xué)生的英語閱讀嚴(yán)重缺乏，很多學(xué)生沒有進(jìn)行過廣泛的英語課外閱讀。在缺少自然語境的條件下，小學(xué)英語的閱讀還存在很多問題，比如選取的內(nèi)容生詞較多，難度較大，選取的內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容不夠活潑，與所學(xué)課文內(nèi)容不符，學(xué)生朗讀的程度不夠，復(fù)述，表演的機(jī)會(huì)不多。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境促進(jìn)閱讀。學(xué)生的閱讀世界是無限的。每個(gè)學(xué)生都有交流閱讀成果和展示獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的需要。教師必須成為學(xué)生閱讀的 “知心人”，多創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被推薦的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料、簡(jiǎn)介，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物，選擇讀物避免盲目性。小學(xué)生的求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。教師要幫助學(xué)生做好閱讀繪本的選擇，選擇一些難易適中，容易理解的，體裁多樣的讀物，如故事、小品、笑話、詩歌等各種類型的文章報(bào)刊。所選的材料應(yīng)遵循漸進(jìn)性，挑戰(zhàn)性，趣味性和知識(shí)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。

二、挑選合適的閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)課時(shí)需注意：選擇的閱讀內(nèi)容要趣味性、適宜性和匹配性相結(jié)合。在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲了，學(xué)起來也會(huì)輕松得多。此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀的新詞詞匯量不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識(shí)，還能拓展英語知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的靈活性。

三、重視閱讀教學(xué)的方法

在閱讀課堂上，針對(duì)孩子們的好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，使用多媒體的聲、色、畫等多種感官的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，使閱讀成為一件樂事，使閱讀變?yōu)橘p心悅目的享受。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。巧設(shè)活動(dòng)，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞、講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，而極少數(shù)實(shí)在猜測(cè)不出來的生詞也可通過查詞典、上網(wǎng)搜索等方法讓學(xué)生自己去查找意思。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

此外，教師在語法講解方面，要簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)。布置的任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師還可在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出一些具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧和習(xí)慣。細(xì)讀賞析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。教師還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀、分角色朗讀等各種形式，達(dá)到鞏固的目的。