文 江門市新會區(qū)會城紅衛(wèi)小學 陳 晶

根據(jù)低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結論，要盡量讓學生自己去探索。教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。

一、創(chuàng)立學習小組，完善小組合作機制

1.分階段設立學習小組。一年級的小學生，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數(shù)最好為兩人。例如：一人問，另一人答；一人操作，另一人觀察、評價；又可以共同操作。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況逐步向4人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內容的需要來確定是兩人合作還是四人合作。慢慢再過度到6人小組，8人小組。

2.組與組之間間學習水平要均衡。在組建小組時，小組間成員的水平應相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。例如：8人小組里就按 “二優(yōu)四中二差”的原則來組建，這樣保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補奠定了基礎。而小組間成員水平相對均衡，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。

二、構建小組文化

1.起組名。給自己的小組起一個好聽的名字。

2.設立組長、記錄員、生活員、學習員等角色。組長成績不一定是最好的，但要能起到組長的職責。記錄員主要負責小組計分和組員獎懲情況。生活員主要負責組內衛(wèi)生情況。學習員協(xié)助組長工作。

三、小組評價機制的建立

1.班級形式的評價：在班級的醒目的位置設計漂亮、節(jié)約，適合學生的評價欄。內容包括組名、組員每天小組或成員的表現(xiàn)，包括上課表現(xiàn)、作業(yè)完成，同伴互助等。

2.個人評價：低年級計分比較困難，一般我們會直接采用獎印花的方法。

四、小組學習策略

1.從規(guī)則做起，規(guī)范學生合作學習行為。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來約束，教師要組織全體學生共同研制小組合作的規(guī)則，按程序有效地開展活動。如在小組討論交流時要一個一個地說，說出自己的見解；別人說過的，盡可能不重復；輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚；注意聽，聽不懂的馬上問。降低發(fā)言難度，讓個別口頭表達能力較差的學生也能發(fā)言。

2.怎樣讓孩子開口說話。由于一年級孩子口語表達能力有限，每個人的表達能力也不一樣，因此，在交流時，應盡量先讓表達能力強的孩子先發(fā)言，其余孩子注意傾聽。還可以讓表達能力強的孩子在全部同學面前帶頭敘述，教師教給基本的敘述策略，慢慢培養(yǎng)學生的表達能力。

3.發(fā)揮語言模板的作用。例如學生發(fā)言可以用： “我們組認為……” “大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流?！?/p>

反饋意見時，完全認同別人的觀點時可以用 “我同意他的意見”或 “我和他想的一樣”，同意別人的部分觀點時用 “我同意他的這一點，但是我還想補充一點……”不同意別人的觀點時說 “我還有以下問題不明白，希望得到解釋……”“我不同意他的觀點，我認為……”

4.如何表達。站立姿勢：面向大部分同學，側身站立。盡量到臺前交流，眼睛看著同學手勢：手指大屏幕或黑板。表達方式：邊說邊演示，指著結果說——聽覺和視覺共同刺激，學生才會傾聽得更認真，印像更深刻。表達要求：不光說結果，更要說明為什么。表達音量：讓最后一排的同學能聽見。

5.合作——傾聽。傾聽時眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應； （點頭或搖頭）重復發(fā)言，提出關健詞；評價。

6.溝通——質疑 （追問)。如：你有什么不懂的地方嗎？你有不同的看法嗎？

7.良好氛圍的營造。教師認真傾聽每個孩子的發(fā)言，是形成班級良好傾聽氛圍的前提。不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。老師的語言和行為盡量用鼓勵，贊揚的語言。

合作學習不是教學的點綴，也不是為了轉變教學模式、達到教學改革要求的形式化表演。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生知識學習、能力發(fā)展的一種新的教學方式和學習方式，成為提高課堂教學效率的一個重要策略。我相信經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，課堂也將變得更加鮮活、更加生動。