文/廣州市荔灣區(qū)流花路小學(xué) 曾 銳

廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué) 李瑞敏

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校文化建設(shè)成為中小學(xué)整體改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，是學(xué)校內(nèi)在教育力量的綜合體現(xiàn)。

一、文化理念引領(lǐng),創(chuàng)生龍舟文化系列綜合實踐活動課程資源

（一）尋求龍舟文化切入點,開展主題綜合實踐活動

《綜合實際指導(dǎo)綱要》明確指出：課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析社區(qū)的背景和條件，民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。龍舟文化博大精深，特別是龍舟競渡之所以能夠世代相傳，長盛不衰，究其原因是它深深第植根于廣大人民群眾的傳統(tǒng)意識形態(tài)里，尤其是它激烈、熱鬧的形式底下透出的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、拼搏、進(jìn)取精神。這不僅有益于鍛煉人的體魄，而且有助于鼓舞人奮發(fā)向上，更可以培養(yǎng)人形成齊心協(xié)力、共創(chuàng)佳績的集體主義觀念。 “龍舟文化”中包涵了團(tuán)結(jié)包容、奮勇拼搏、開拓進(jìn)取等人文內(nèi)核，不僅是師生成長的核心價值觀，更是綜合實踐活動課程實施的目的。

本著發(fā)掘龍溪鄉(xiāng)土優(yōu)勢,傳承“龍舟文化”主旨，豐富以 “同知同行”為核心的課程體系，構(gòu)建新型的學(xué)校文化建設(shè)與綜合實踐活動相結(jié)合的思路，開發(fā)了龍舟文化特色的綜合實踐活動課程資源。共開發(fā)設(shè)計了龍舟說唱、民俗剪紙、文化調(diào)查、3D創(chuàng)客等深受學(xué)生喜愛的綜合實踐活動課程資源供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可以依據(jù)個人興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)個性特長。

（二）以龍舟文化為契機(jī),加強(qiáng)綜合實踐活動與其他學(xué)科教學(xué)的整合

首先是人員的整合，學(xué)科課任教師與綜合實踐活動指導(dǎo)教師的整合，兩種角色統(tǒng)一起來，實現(xiàn)指導(dǎo)力量的整合。各任課教師根據(jù)自身特長、學(xué)科優(yōu)勢選擇并設(shè)計各種活動主題。其次，教學(xué)內(nèi)容的整合。內(nèi)容的整合能使學(xué)生所學(xué)的知識形成整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，能拓寬知識面，加深對知識的理解，提高知識的運(yùn)用能力和遷移能力。如：我校從 “龍舟文化習(xí)俗”和“龍溪龍舟”二條主線按年段、分層次開展的研究性學(xué)習(xí)活動，但僅此則顯得單薄與不足，根據(jù)龍溪小學(xué)龍舟文化特色課程，要求各學(xué)科采用專題研究與課堂教學(xué)相互滲透的策略來推進(jìn)活動。在音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，充分挖掘音樂教材中能與地方性相結(jié)合的知識點，結(jié)合地域生成實踐活動的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生課外實踐。如：廣州音樂課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)廣州地方特色音樂——賽龍奪錦，在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，教師結(jié)合龍舟文化特色課程進(jìn)一步開展相關(guān)綜合實踐活動，讓學(xué)生了解廣東地區(qū)著名的傳統(tǒng)曲藝——“龍舟說唱”。

（三）以生為本,形成良性循環(huán)的課程優(yōu)化模式

每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性?；诖?，我們提出了自主走班制教學(xué)策略。能者為師，自由生長。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校教師資源、家長資源、社區(qū)優(yōu)勢等，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和年齡特點，列出學(xué)校準(zhǔn)備開設(shè)的綜合實踐活動活動主題，學(xué)生自主選擇喜歡的課程資源。每周四下午，學(xué)生到相應(yīng)的活動室在老師的指導(dǎo)下開展所選課題的探究與實踐。在指導(dǎo)教師的確定上我們遵循 “能者為師”的原則，在職教師、退休教師以及家長等其他有一技之長的社會人士，共同構(gòu)筑了我校的綜合實踐活動指導(dǎo)教師體系。該項活動使學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)展能力，提升情感，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生的自信心得以提升。

(四)完善基于龍舟文化課程開發(fā)的評價體系，確保綜合實踐活動的持續(xù)開展

1.對學(xué)生的評價激勵指導(dǎo)

教師要依據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生本人自評和小組評價意見，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價，評價主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、信息搜索、任務(wù)分工、方法運(yùn)用、記錄撰寫等幾個方面進(jìn)行綜合評價,結(jié)果列入學(xué)年素質(zhì)報告項目中，并對優(yōu)秀學(xué)生、小組、班級進(jìn)行學(xué)年綜合表彰，每學(xué)年每班評選若干名“小小研究員”、 “優(yōu)秀龍溪學(xué)子”，并作為 “校園之星”評選的必備條件之一。

2.對教師的評價激勵

學(xué)校要求教師對實踐活動的各個階段進(jìn)行分析，初步的整理，做好總結(jié)。綜合實踐活動課題指導(dǎo)組要對每個教師課題活動情況進(jìn)行深入了解，針對課題研究是否完整詳實,是否有創(chuàng)新，課題成果是否有價值等提出指導(dǎo)意見。評價主要從個案設(shè)計、研究組織、研究方法、材料收集、成果展示等幾個方面進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果作為評優(yōu)評先項目之一，同時學(xué)校把綜合實踐活動作為常態(tài)化工作納入教師年度考評內(nèi)容中，在績效考評中計算相應(yīng)工作量。

3.成果展示

一方面學(xué)校在校園網(wǎng)開辟了“龍舟文化”專欄，促進(jìn)互動與交流，形成濃郁的研究氛圍。另一方面學(xué)校教導(dǎo)處對各年級各班設(shè)立的案例進(jìn)行分析、歸類、編寫活動案例集，最終形成了 《龍舟文化校本課程》、 《龍舟說唱校本課程》等綜合實踐活動教材。此外，學(xué)校認(rèn)真組織開展每年一次的學(xué)校龍舟文化藝術(shù)節(jié)活動，第二屆的龍舟文化藝術(shù)節(jié)，孩子們在荔枝灣發(fā)布了《廣佛龍舟地圖》，引起了廣佛兩地的轟動。第三屆的龍舟文化藝術(shù)節(jié)，孩子們對地圖上的十個村落開展了龍舟文化調(diào)查活動，他們寫出的調(diào)查報告得到了媒體的報道，其中一篇 《河涌污染折了廣佛龍舟競渡》引起了環(huán)保組織的關(guān)注。

二、反哺文化，綜合實踐活動課程讓學(xué)校 “龍舟文化”實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

龍舟文化建設(shè)和綜合實踐活動課程整合讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化能更好地相結(jié)合，也實現(xiàn)了學(xué)?！褒堉畚幕眱?nèi)涵發(fā)展。課題研究所帶來的改變，就是龍舟文化在師生心中深深扎根，在他們身上烙上“龍舟文化”的印記。

（一）豐富了學(xué)校管理文化內(nèi)涵

綜合實踐活動，作為學(xué)校自主進(jìn)行開發(fā)的課程，較之于以往的其他學(xué)科課程，必須承擔(dān)課程開發(fā)與教學(xué)管理、指導(dǎo)、評價的任務(wù)。對于 “龍舟文化”理念指引下的綜合實踐活動,我們在幾年的實踐中積累和完善了較為科學(xué)合理的課程管理和評價機(jī)制，從而也不斷充實和豐富著學(xué)校管理文化的內(nèi)涵，帶來了學(xué)校管理文化顯著變化：一是中層干部執(zhí)行力到位，學(xué)校的事務(wù)性工作通過OA系統(tǒng)發(fā)布后，全部能落實執(zhí)行，并做到及時反饋。二是教師團(tuán)隊合作精神良好，學(xué)校的很多工作采用項目制，項目負(fù)責(zé)人自己制定方案自己組閣，不需要學(xué)校行政調(diào)配和干預(yù)。三是實行學(xué)生自主管理，效果和成效明細(xì)，每天早上 7∶30，鼓號隊隊員自行組織訓(xùn)練;中午 12∶20分，圖書館在大隊干部的組織下，實行全面開放,孩子們自主借閱和歸還圖書；下午 14∶10，自編自導(dǎo)的廣播站開始廣播。

（二）重塑了學(xué)校 “教學(xué)同長”的教師文化

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。教師不僅是學(xué)校文化的傳承者，同時也是課程改革的實踐者和文化訴求的診釋者。在建設(shè)學(xué)校文化的進(jìn)程中，教師的課程意識和開發(fā)研究執(zhí)行能力，對學(xué)校文化建設(shè)起著決定性的作用。綜合實踐活動課程的實施鍛煉了教師的素質(zhì)和能力，改變了教師的成長方式，構(gòu)建了 “實踐、反思、合作、分享”的教師文化，也達(dá)到了我校龍舟文化建設(shè)所追求的師生同學(xué)習(xí)、共成長，共同追求成功的目標(biāo)。

（三）豐富了學(xué)生 “同爭上游”的學(xué)習(xí)文化

綜合實踐活動課程是學(xué)生本位課程。它需要一切從學(xué)生的實際出發(fā)、尊重學(xué)生的興趣與愛好和需要、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，這就是新時代所要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)文化。綜合實踐活動豐富了學(xué)生實踐與探究、同伴互助的學(xué)習(xí)文化，也是對我校學(xué)風(fēng) “同爭上游”的具體詮釋。實踐與探究是綜合實踐活動課程實施的基本活動方式，學(xué)生走出校門，融入自然，走向社會，搭建了更寬廣的學(xué)生成長舞臺，把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動實踐等多樣化的學(xué)習(xí)活動作為全新的學(xué)習(xí)方式融入到自身的學(xué)習(xí)生活中。他們在觀察實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在實踐調(diào)查中學(xué)習(xí)道德規(guī)范，在探究中學(xué)習(xí)撰寫課題報告，在電腦網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析，在社會實踐中學(xué)會與人交流，學(xué)會同伴之間互相合作，相互取長補(bǔ)短。在實踐活動中，不但給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，也讓學(xué)生在同伴互助中學(xué)會“共同生活、共同進(jìn)步”。