文 蕉嶺縣新鋪中心小學(xué) 黃利玲

核心素養(yǎng)是一個(gè)人在成長過程中身上不可缺少的品質(zhì)、思想和才能。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是整個(gè)成長過程中的積淀階段，因此核心素養(yǎng)在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期是十分重要的，對(duì)提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力也具有重要的意義。語言文字的運(yùn)用能力可以通過對(duì)文字的學(xué)習(xí)、積累，加強(qiáng)課外閱讀以及寫作等方面來提高。現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的要求就是要讓學(xué)生不斷提高對(duì)語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的整體語言能力。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)基礎(chǔ)是對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。在小學(xué)初級(jí)階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)字詞的學(xué)習(xí)和理解，因?yàn)樽衷~的學(xué)習(xí)對(duì)于今后語言文字的運(yùn)用是一個(gè)基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，對(duì)今后的閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)才能起到促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在心中形成字詞學(xué)習(xí)很重要的意識(shí)。教師也可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探索獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法?？傊?，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和語言文字的運(yùn)用能力，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是重點(diǎn)之一。

例如在學(xué)習(xí) 《春天的小雨滴滴滴》這篇課文的時(shí)候，首先要讓學(xué)生先自己讀課文并找出不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞。學(xué)生讀完以后通過提問老師就對(duì)自己陌生的字詞有所了解，然后由老師引出這篇文中的陌生字詞∶淅、篷、蹄、瀝等。在學(xué)習(xí)的時(shí)候要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、組詞、意思和造句。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶教師可以將生字和生詞寫在卡片上，讓學(xué)生搶答字的讀音或者詞的造句，也可以反過來把拼音寫在卡片上讓學(xué)生寫出讀音對(duì)應(yīng)的字詞。在課下，教師也可以在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行字詞比賽，讓學(xué)生一直將字詞的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)之一，扎實(shí)語文字詞教學(xué)，為今后語言文字的運(yùn)用提供基礎(chǔ)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)作鋪墊。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)語句朗讀

通過朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文美妙的語言文字世界，感受語言文字背后人物豐富的情感、鮮明的個(gè)性，朗讀，彰顯語言文字的無限魅力。語文教師在教學(xué)中都非常重視朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這些還不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。如我在教 《盧溝橋》一文時(shí)，特別是描寫盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)、造型美觀這一自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，再出示投影片，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述。在描述過程中，指導(dǎo)學(xué)生找出了 “姿態(tài)各異” “千姿百態(tài)、栩栩如生”的詞句，再讓學(xué)生朗讀描寫石獅形態(tài)多的句子。學(xué)習(xí)這一段的過程，還知道了作者用 “有的……有的……有的……有的”等排比句式寫出了獅子形態(tài)之多之美。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置 “有的……有的……有的……有的……”等句式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，取得了較好的效果。朗讀時(shí)一定要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，揣摩語言，發(fā)現(xiàn)其中的妙處，再慢慢欣賞和體會(huì)，讓學(xué)生在精讀課文的同時(shí)，養(yǎng)成品味語言文字的鑒賞能力。

三、加強(qiáng)文字積累

要想提高語言文字的運(yùn)用能力，必須要有一定量的語言文字積累。 “厚積才能薄發(fā)”，只有你的語言文字積累了足夠的量，你在使用語言文字的時(shí)候才不會(huì)發(fā)生沒有文字可用的情況。語言文字的積累不僅僅是課文中學(xué)習(xí)到的那些，教師還應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上多給學(xué)生灌輸課外知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且對(duì)于學(xué)習(xí)到的四字詞語和名言等都要有一定的積累。當(dāng)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的積累達(dá)到一定程度的時(shí)候，在知識(shí)的運(yùn)用上才會(huì)得心應(yīng)手，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)記憶的最佳時(shí)段，一定要多學(xué)多看多讀，豐富自己的語言世界，提高核心素養(yǎng)，提升語言運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文課本中，我們從目錄中可以看到除了每個(gè)單元的必學(xué)課文之外，每個(gè)單元后面都會(huì)有一個(gè)語文百花園。一般我們因?yàn)檎n程時(shí)間的緊張，對(duì)這方面的關(guān)注度不會(huì)太大，有的教師可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，但是我們想一想這不正是拓展學(xué)生知識(shí)的時(shí)候嗎？既然在教材中列出了這些文章，那么必然有這些文章存在的意義，學(xué)生課后可能自我讀書的意識(shí)不強(qiáng)，這就需要教師引領(lǐng)，以使學(xué)生接觸到更多課文以外的東西。知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)嫌多，多多積累對(duì)今后語言文字的運(yùn)用才會(huì)有促進(jìn)作用，提高核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí) 《語文百花園一》的時(shí)候，有關(guān)描寫春天的四字詞語有：春回大地、春光明媚、春暖花開等。讓學(xué)生讀熟這些詞語，不懂的詞語提出來大家一起討論弄懂，并選擇喜歡的詞語造句。學(xué)完這些四字詞語后還可以給學(xué)生灌輸課外知識(shí)，讓他們想一想有關(guān)夏天、秋天、冬天的四字詞語，把這些四字詞語寫在作業(yè)本，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以先讓學(xué)生利用課后時(shí)間背誦，然后進(jìn)行小組、個(gè)人背誦比賽，最后表揚(yáng)哪個(gè)小組或個(gè)人是最棒的。一定要讓學(xué)生多學(xué)多讀多積累，豐富自己的語言世界，為今后語言文字的運(yùn)用能力才會(huì)有提高。

四、加強(qiáng)語言文字的實(shí)踐

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是十分必要的，因此教師在教學(xué)過程中可以加入課文情景再現(xiàn)的模式，通過讓學(xué)生進(jìn)行課文場景的模擬，加強(qiáng)對(duì)課文理解的深度，同時(shí)讓學(xué)生得到口語的練習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢演，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生運(yùn)用語言文字也是一種鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生不一定要按照課文的原話，只要意思表達(dá)正確，學(xué)生就可以自由發(fā)揮，在一定程度上對(duì)語言文字的運(yùn)也是一種提高，也符合核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

例如在學(xué)習(xí) 《東郭先生和狼》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生，通過閱讀課文找到人物特點(diǎn)，通過自己的設(shè)計(jì)把課文還原到現(xiàn)實(shí)生活中。教師通過學(xué)生的表演，鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出他們的不足之處，在下一次情景還原中及時(shí)改正。同時(shí)，學(xué)生通過自己的表演更能理解主人公的思想，文中提到東郭先生在回家的路上遇到了一只像他求助的狼，東郭先生出于善良救下了這只被獵人追殺的狼，但是得救的狼不但沒有報(bào)答先生的救命之恩，還要吃掉先生，最后在農(nóng)民的幫助下打死了狼，這篇寓言小故事告訴我們?nèi)舜_實(shí)應(yīng)該像東郭先生一樣懷有一顆善良的心，但是在生活中我們的善良也不應(yīng)該憐憫那些像狼一樣的不懂得感恩的人。所以在小學(xué)的語文課堂中，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生形成正確的思想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及提高在語言反方面的運(yùn)用都有積極作用。

總而言之，小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)語文的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)和語言文字是分不開的，對(duì)于小學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力是相互促進(jìn)的。，在小學(xué)課堂中教師不應(yīng)該僅僅看中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和文字運(yùn)用能力的提升，還需要更深層次的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的使用情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，找到能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提高語言文字運(yùn)用能力的有效措施。