吳 迪

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000）

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次將“核心素養(yǎng)”寫入其中。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育、高等教育等將圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，注重教育過程中學(xué)生“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”等能力的培養(yǎng)。鑒于此，我國教育界、學(xué)術(shù)界紛紛圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了深入研究。學(xué)者們對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、意義各抒己見，以及核心素養(yǎng)與原來的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系等問題成了教育專家和教師們關(guān)心和討論的熱點(diǎn)問題。英語作為大學(xué)重要的核心課程之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起著舉足輕重的作用。那么怎樣在大學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師自身的核心素養(yǎng)起著決定性作用。在課堂教學(xué)中，使用最多的就是教師的語言，這對教師的語言能力提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國2016年內(nèi)教育界的熱詞。目前，在中國知網(wǎng)、維普、萬方能查到的文獻(xiàn)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的闡述各不相同，研究者們均能體現(xiàn)回歸教育“育人”本質(zhì)的思想和以人為本的教育思想。 核心素養(yǎng)實(shí)際上是要解決培養(yǎng)什么樣的人的這一問題。2013年，教育部委派林崇德教授就學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做了專項(xiàng)的研究。學(xué)者們主要涉及“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，追問其背后更多的意義，研究認(rèn)為：在“核心素養(yǎng)”框架下，教育著力體現(xiàn)以人為本的教育思想和回歸教育“育人”的本質(zhì)，因而被廣泛接受；另外，各學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容、發(fā)展途徑及方法的研究，為推動與貫徹“核心素養(yǎng)”教育理念于實(shí)踐教學(xué)帶來直接的指導(dǎo)作用。與歐盟（EU）于2005年發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)： 歐洲參考架構(gòu)》（Key Competence for Life Learning： a European Reference Framework）高度一致，其中提出終身學(xué)習(xí)的八項(xiàng)關(guān)鍵能力：母語溝通能力，外語溝通能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等。

二、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

2012年，黨的十八大召開，大會明確“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，“教育要培養(yǎng)什么樣的人”是教育要解決的最根本問題。 2014年，國家教育部啟動 “我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 的研究項(xiàng)目，同時修訂各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。英語作為一門外語語言學(xué)科，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，是離不開語言、文化和思維的。那么，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就是由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面組成的，缺一不可、密不可分。[1]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，就培養(yǎng)的總目標(biāo)這個角度來談的話，就是從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識與技能相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷和跨文化溝通能力的學(xué)生。[2]

三、英語語言能力的構(gòu)成

什么是語言能力呢？ 什么是英語語言能力呢？ 喬姆斯基（ Chomsky）認(rèn)為語言能力（ Linguistic competence）是相對語用能力（Linguistic performance）而言的，是掌握某一種語言所有的話語代碼能力，如識別、理解、識記和組織合乎邏輯的話語的能力。[3]《修訂課標(biāo)》則從語言的運(yùn)用方面綜合了各個專家的意見，并結(jié)合我國的英語教育教學(xué)實(shí)際，提出了“語言能力就是指在一定的社會情境中，通過聽、說、讀、寫等方式來理解意思、表達(dá)意義、表現(xiàn)意圖和體現(xiàn)情感態(tài)度的能力” 。[4]據(jù)此，英語語言能力就是指在英語一定的主題情境中，英語的語篇語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略的綜合能力的表現(xiàn)；英語語言能力是體現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，同時也是為后三者服務(wù)的。

在當(dāng)代中國，國民的英語能力直接影響到一個國家的國際綜合競爭力。英語教育也就顯得尤為重要。相關(guān)研究表明：語言能力作為英語教師核心專業(yè)能力，是教師必備的專業(yè)素質(zhì)要求。在發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)框架下，教師語言能力是幫助提高學(xué)生語言能力及其他能力的重要基礎(chǔ)。只有具備較高語言能力的英語教師才可能發(fā)展學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。那么，英語語言能力是由哪些方面構(gòu)成的呢？[5]一是英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識；二是英語語言知識的掌握情況以及運(yùn)用能力；三是分析、理解各種題材和體裁的語篇的能力；四是英語口語和書面語的表達(dá)能力；五是語言的發(fā)展促進(jìn)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“最核心的部分”就是英語語言能力。英語語言能力涉及聽、說、讀、寫、譯等語言技能，還包含對語言知識的理解和運(yùn)用能力、語言意識等。

四、民族師范院校英語教師語言能力的發(fā)展

2014年，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這個概念，并把提高學(xué)生核心素養(yǎng)擺到深化教育改革的重要位置。作為培養(yǎng)教師的本科師范院校，既是發(fā)展的機(jī)遇，又是巨大的挑戰(zhàn)。

教育大計，教師為本。目前，教師質(zhì)量問題仍是我國英語教學(xué)改革的核心問題之一。教師的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果，教師的教學(xué)態(tài)度、情感因素、教學(xué)水平、科研能力、學(xué)歷的高低與教學(xué)效果息息相關(guān)，確保充足的優(yōu)質(zhì)的師資質(zhì)量是英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。2016年3月，教育部頒布我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)框架，[6]英語教育界同時研究了我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，很大程度上取決于教師英語語言水平和能力。 我國英語教育發(fā)展要求： 只有通過發(fā)展和提高教師語言能力，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中，幫助和提升學(xué)生語言水平，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)其他核心素養(yǎng)和能力。

那么，民族師范院校的英語教師應(yīng)該具備哪些英語語言能力呢？我國學(xué)者普遍認(rèn)為，民族師范院校的英語教師應(yīng)該具備夯實(shí)的漢語、英語語言及文化基礎(chǔ)、正確流利的語音語調(diào)、較強(qiáng)的聽說讀寫譯技能等。 筆者從黔南地區(qū)高校中抽取100名英語教師，主要采用質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合的方法。采用分層抽樣法，按比例抽取不同層次的研究對象，構(gòu)成研究樣本。研究主要使用訪談和問卷兩種調(diào)查方式。統(tǒng)計與分析問卷和訪談結(jié)果，對黔南地區(qū)高校英語教師語言能力發(fā)展進(jìn)行研究。 通過對實(shí)證數(shù)據(jù)的描述、分析，對民族師范院校英語教師語言能力現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與全面把握； 結(jié)合對教師語言能力發(fā)展的發(fā)展過程的分析，歸納出影響英語教師語言能力發(fā)展的主要原因以及合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：一是扎實(shí)的語言基本功,較好的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，正確、流利、有感情的語音語調(diào)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；二是熟練掌握教育、教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的行為、心理及發(fā)展的基本規(guī)律；三是能將中西文化知識、內(nèi)涵、意識更好的滲透在大學(xué)英語教學(xué)中；四是能熟練運(yùn)用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)手段；五是及時關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念。

2017年，教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求英語教育要基于社會主義核心價值觀和“立德樹人”為前提，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架內(nèi)構(gòu)建英語核心素養(yǎng)；重視英語語言知識、能力與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展英語教師語言能力，就必須將英語教師專業(yè)發(fā)展以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)而獲得專業(yè)能力的提升，這將豐富并發(fā)展我國英語教師專業(yè)發(fā)展理論體系；同時，在核心素養(yǎng)框架下，能對英語教師專業(yè)發(fā)展新模式起到積極的推動作用。[7]

提高教師語言能力是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。倘若教師不能正確、流利有感情地說英語，那么提高學(xué)生的聽說能力就不能得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，提高教師的語言能力是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。提高民族師范院校英語教師的語言能力，不能簡單的把語言能力理解為語言知識和技能的相加，而是需要教師較好的理清主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略各個要素的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、意義以及它們之間的關(guān)系。 以下幾點(diǎn)需要注意：

（一）教師在鞏固和提升自身的語言能力的同時，語用、語篇知識缺一不可。概念容易理解，但是很少有教師能夠熟練掌握，并使之運(yùn)用到日常教學(xué)中。

（二）語言能力是由語言知識在構(gòu)建和表達(dá)意義的過程中體現(xiàn)出來的，這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識來表情達(dá)意。

（三）教師的語言能力要兼顧不同層次學(xué)生的接受水平。例如，針對同一篇文章，教師所表現(xiàn)出來的語言能力可能會有所不同。

（四）教師的語言能力要顧及學(xué)生的對語言知識的反映。也就是說每個人對同一篇文章在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上會有不同見解，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)、當(dāng)場分享。

（五）教師的語言能力要注重與學(xué)生的互動。一堂課上，教師不能一直都扮演著主角，適時給予學(xué)生角色互換，認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，也會有意想不到的收獲。

五、結(jié)語

近年來，隨著全球化、信息化的迅速發(fā)展，整個社會對英語能力的要求也提高到一個新的高度，因此提高大學(xué)英語教師的語言能力已是迫在眉睫。 在民族師范院校，英語對于有的學(xué)生來說可能是三語或四語，教師和學(xué)生都同為英語學(xué)習(xí)者，因此要花足夠的時間來學(xué)習(xí)英語，盡量避免母語、漢語對英語的影響。找到母語、漢語和英語的共同點(diǎn)，夯實(shí)語言基本功，具有標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，將良好的聽、說、讀、寫、譯的技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去；不僅要維持原有的英語水平，而且要穩(wěn)步提升，不斷進(jìn)步。

[1]王薔．從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]．英語教師， 2015，(16)：6-7．

[2]夏谷鳴．英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]．英語教師，2017，(2):9-13．

[3]王文斌，楊魯新，徐浩．中國基礎(chǔ)外語教育年度報告[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017:12-19

[4]黃振遠(yuǎn)．培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J]．英語學(xué)習(xí)(教師版), 2015,(11):7-10．

[5]程曉堂，趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程教材教法， 2016，(5):79-86．

[6]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．上海：上海外語教育出版社， 2007．

[7]教育部．全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社， 2014．