亓鳳香

(泰山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271000)

從20世紀90年代末我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，在認識與實踐上已經(jīng)達成了許多共識，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生就業(yè)的需要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題還能為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要課程內(nèi)容的改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強實踐教學(xué)等等。但是，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級發(fā)展階段而遠未達到成熟穩(wěn)定，對許多問題的認識也僅僅是一些淺認識。這些淺認識不能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入進行，甚至?xí)璧K其進一步發(fā)展。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多現(xiàn)實問題還很有必要進行深入探究，本文主要根據(jù)教育實踐中存在的實際問題，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中聯(lián)系密切的五個基本問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標：服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)更服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展

眾所周知的是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緣起于破解大學(xué)生就業(yè)難的需要。1999年我國高等教育開始擴招，到了2002年高等教育毛入學(xué)率就達到了15%，進入馬丁·特羅所說的“大眾化”高等教育階段。經(jīng)過多年連續(xù)擴招，2015年我國高等教育毛入學(xué)率達到了40%，提前5年完成了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的計劃。2016年3月教育部部長在記者會上說：“到2020年我國高等教育毛入學(xué)率為50%”，將進入“普及化高等教育階段”。[1]全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，擴招前的1999年高校畢業(yè)生數(shù)是101萬人，擴招十年后達到610萬人，而2017年高校畢業(yè)生達到795萬，是擴招前的8倍。有目共睹的是，進入大學(xué)越來越容易，找到合適的工作越來越難。所以不難看出，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是破解大學(xué)生就業(yè)難的需要。但是這僅僅是一個方面，而且是比較表面的一個方面。如果以此為指導(dǎo)進行教育改革，必然會導(dǎo)致兩種不良的行為選擇：第一，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是權(quán)宜之計而選擇教育的短期行為；第二，偏于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深的動因，包含在更寬廣更深厚的社會需要里。我國的高等教育即將達到普及化，當數(shù)量上的擴張達到一定程度時，國家社會對人才的需求必然會發(fā)生質(zhì)的改變，高等教育的人才培養(yǎng)也就必然要發(fā)生質(zhì)的提升，因為高等教育最終由社會發(fā)展所決定，并且服務(wù)于社會發(fā)展。新常態(tài)下中國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新驅(qū)動。世界經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)由資本主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新主導(dǎo)，“要么創(chuàng)新，要么死亡”，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。這也是我國經(jīng)濟發(fā)展必然面臨的新趨向。面對這一新形勢，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。高校是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)場所，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深遠的目的，就是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動社會的創(chuàng)新活力，進而使規(guī)模巨大的大學(xué)生成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的強大動力，提高經(jīng)濟社會的發(fā)展質(zhì)量與發(fā)展效益。

20世紀90年代，面對知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，國家領(lǐng)導(dǎo)人就反復(fù)強調(diào)創(chuàng)新的重要性。強大的社會需要催生了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。1998年中央教育科學(xué)研究所提出創(chuàng)新教育理念，并在基礎(chǔ)教育階段進行了多項研究與實驗。1998年清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽正式開啟了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之門。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中明確指出：在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式?！盵2]2015年國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要?！盵3]所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅從幫助大學(xué)生就業(yè)的角度著眼，更應(yīng)該從促進國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略高度、從提高國家競爭力的歷史深度著眼，才能提高高校教育改革的自覺性與使命感，更加積極自覺地推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)：是創(chuàng)業(yè)教育更是創(chuàng)新教育

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往存在一個重大的偏向，即關(guān)注創(chuàng)業(yè)而忽略創(chuàng)新，多數(shù)高校把教育重點放在了創(chuàng)業(yè)教育上，對創(chuàng)新教育重視不足。

一方面，這是因為創(chuàng)新教育更加內(nèi)在，涉及面更加深廣，改革的難度更大。比較而言，創(chuàng)業(yè)教育容易著手，比如增設(shè)工作人員，增加相關(guān)課程，開展創(chuàng)業(yè)活動等等，改革成效也比較容易顯現(xiàn)。另一方面，這也與高?！皠?chuàng)業(yè)教育”的出現(xiàn)先于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”有關(guān)。雖然創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在我國受到重視都在20世紀末，出現(xiàn)的時間基本一致，但是初現(xiàn)的創(chuàng)新教育主要集中在基礎(chǔ)教育階段，而創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高校。在高校的視野中，兩者的出現(xiàn)有先后，先出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育”，而后出現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。1998年清華大學(xué)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，是高校創(chuàng)業(yè)教育的起始，2002年教育部確定了清華大學(xué)等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，后來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸擴展到全國。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，才在官方文件中第一次把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”聯(lián)為一體，“創(chuàng)新教育”由此正式進入高校的視野。正因為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐比創(chuàng)新教育早出了十多年，所以對創(chuàng)業(yè)教育的認識就更深一些，教育積淀也相對更厚一點。先入為主是認識過程中的常見現(xiàn)象，這一點也導(dǎo)致了人們的認識偏差，重視創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有區(qū)別又有聯(lián)系，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個方面的任何偏重，都會直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐偏頗，所以必須正確把握創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的內(nèi)在價值及其相互關(guān)系。

一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新有區(qū)別。創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的思想與行為，是不拘現(xiàn)狀、勇于開拓的精神特質(zhì)，更多是內(nèi)在思維層面的創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是在社會生產(chǎn)生活各領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)、企業(yè)或者崗位，強調(diào)外在層面的創(chuàng)造。如前所述，創(chuàng)新教育是為了迎接知識經(jīng)濟時代的到來而出現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)教育緣起于大學(xué)生就業(yè)的需要。創(chuàng)新教育，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地分析研究解決問題；而創(chuàng)業(yè)教育，則重在培育學(xué)生的市場化思維能力與商業(yè)實踐能力，特別是經(jīng)濟活動中的市場化分析能力與商業(yè)化經(jīng)營管理能力，提高學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)。另一方面，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新又密不可分。創(chuàng)業(yè)可以基于模仿也可以基于創(chuàng)新，因此創(chuàng)業(yè)包含模仿型創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。當然，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)更有生命力，而即使是模仿型創(chuàng)業(yè)也會包含著部分創(chuàng)新。所以，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力離不開創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互依存，強烈互補。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新支撐創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更為根本，創(chuàng)新為“里”，創(chuàng)業(yè)為“表”，有了創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新思維，再加上實踐能力和市場機遇，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。當然，創(chuàng)業(yè)又在一定意義上超越了創(chuàng)新，因為創(chuàng)業(yè)是一種經(jīng)濟社會行為而非停留在觀念思維層面，所以創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新走向?qū)嵺`的載體，是創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必須處理好創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的源頭，是創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)，如果片面重視創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新教育，會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量與社會效益不高；反之，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的外在結(jié)果，是創(chuàng)新的外化與深化，如果只重視創(chuàng)新教育，不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新就難以實現(xiàn)其經(jīng)濟社會價值。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位：是職業(yè)教育更是素質(zhì)教育

一些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解成了“職業(yè)教育”，——為部分大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)進行的職業(yè)教育與訓(xùn)練，所以教育主要針對可能創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進行，內(nèi)容主要集中于傳授創(chuàng)業(yè)知識與培養(yǎng)財富獲取的技能，忽視創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎簡化成了“企業(yè)家速成培養(yǎng)班”。一些高校甚至重點追求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的成功，以項目成功來代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了面向部分學(xué)生的職業(yè)教育，甚至成為學(xué)校的點綴。這不可能承擔(dān)起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本使命——培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處的東京會議報告指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，重視學(xué)生的冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說，就是通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求?！盵4]報告還指出：狹義的創(chuàng)業(yè)教育“與增收培訓(xùn)的概念緊密結(jié)合在一起”，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”，“為學(xué)生靈活、持續(xù)和終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。后來，狹義的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為職業(yè)教育，即“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”；廣義的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為素質(zhì)教育，即“主要通過相關(guān)的課程體系，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力?！?/p>

2015年國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在指導(dǎo)思想里明確提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要“以推進素質(zhì)教育為主題”。所以我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育堅持的是廣義的“素質(zhì)型”理念。因此，正如意見所要求的，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要樹立旨在推進素質(zhì)教育的理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生，著力增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合，強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入素質(zhì)教育，這充分表明創(chuàng)業(yè)教育在推進素質(zhì)教育中的戰(zhàn)略性作用。換言之，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最根本的是“培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而不是讓學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)?！盵5]

所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育特征、為教育追求，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這是高校人才培養(yǎng)目標的超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點在“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不是培育“項目”，而是對“人”的教育，“人”既是出發(fā)點也是落腳點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心，是提升以創(chuàng)新能力為核心的綜合素養(yǎng)，而不是單純追求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

正如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長錢穎一認為的那樣：高校一定要厘清自身和社會、企業(yè)的區(qū)別，“大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而不是讓學(xué)生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)”，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的核心問題，不是創(chuàng)業(yè)技能等方面，而是創(chuàng)造性思維的開發(fā)?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，要求面向全體學(xué)生，開展廣泛的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)生的實踐轉(zhuǎn)化能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注有特長、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，也要關(guān)注整個學(xué)生群體，應(yīng)覆蓋全部學(xué)生，貫穿所有培養(yǎng)周期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是急功近利的實利教育，而是全方位覆蓋、全過程貫穿的素質(zhì)教育。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑：需要專門課程教學(xué)更需要專業(yè)教育教學(xué)

在國家教育部門的大力推動下，高校大都修訂了人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)過程，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不僅傳授相關(guān)知識，而且組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)報告與講座，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?？雌饋韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎受到了高度重視，但實際上，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是游離于人才培養(yǎng)過程的一隅，一直處于高校人才培養(yǎng)體系的邊緣，——因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正融入到專業(yè)教育教學(xué)的過程中。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校教師認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是輔助性教育，是為了幫助學(xué)生就業(yè)的無奈之舉，這是高校的學(xué)生工作部門和就業(yè)指導(dǎo)中心的事情，與一般教師無關(guān)。這必然導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)各行其是，嚴重脫節(jié)。

高校通過增設(shè)一些課程來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必要的，以突擊培訓(xùn)、強化訓(xùn)練的方式進行也是必要的，但是如果僅僅局限于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不可能深入人才培養(yǎng)體系，尤其是不能與專業(yè)教育教學(xué)相融合，這會阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為高等教育綜合改革的新目標。十八屆三中全會在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，要求教育要“增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[7]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高等教育改革的核心任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式改革的核心與突破口，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)相融合、貫穿人才培養(yǎng)的全過程是必然要求。

一方面，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的新內(nèi)涵”[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“是專業(yè)教育的延伸和有機構(gòu)成”[9]?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準：“制訂實施本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，修訂實施高職高專專業(yè)教學(xué)標準和博士、碩士學(xué)位基本要求，明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。”[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)系到能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值的學(xué)科與專業(yè)，而且關(guān)系到所有學(xué)科與專業(yè)。因為，即便大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會受到專業(yè)與學(xué)科的制約，但創(chuàng)新卻是全方位的。創(chuàng)新既可以是理論上的、觀念上的，也可以是方法上的、技術(shù)上的，既可以是自然科學(xué)領(lǐng)域的，也可以是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的，既可以是工商業(yè)方面，也可以是文化藝術(shù)教育等各方面。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，可以是政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等各方面。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅面向那些與經(jīng)濟聯(lián)系密切的學(xué)科與專業(yè)，而應(yīng)該面向全體學(xué)科與專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不能僅僅面向有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而應(yīng)該面向所有學(xué)生。學(xué)生即使不去創(chuàng)業(yè)，也可以時時處處創(chuàng)新，創(chuàng)新無處不在。

另一方面，專業(yè)教育教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主陣地，專業(yè)教育教學(xué)需要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。專業(yè)知識與專業(yè)理論是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的培養(yǎng)基，脫離了專業(yè)知識與理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是某種技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須寓于專業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)全過程，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)全過程。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求：“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”[11]專業(yè)教育教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育教學(xué)的深化與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離專業(yè)教育教學(xué)而孤立進行，只有根植于專業(yè)教育教學(xué)的深厚基礎(chǔ)之中，面向?qū)I(yè)發(fā)展的深處，才能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)凝為一體并相得益彰。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點：在于課程體系改革，更在于教學(xué)模式改革

大多數(shù)高校都能認識到，課程是教育的核心載體，因此組織設(shè)計好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。的確，好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以改革課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的前提和保證。但是，改革課程體系只是第一步，只是改革課程體系是遠遠不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整個人才培養(yǎng)體系的改革，不僅與課程的組織設(shè)計相關(guān)，更與課程的實施——即教學(xué)過程相關(guān)。所以，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等都要進行根本變革，也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教學(xué)模式的根本改革。這不僅涉及高校的教學(xué)管理層，更涉及所有教師的教學(xué)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育，尤其是創(chuàng)新教育，其意圖更宏遠，涉及內(nèi)容更全面，變革也更深入。傳統(tǒng)的“傳授——接受”教學(xué)模式，以傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科技能為目標，不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要，灌輸式教育、被動式學(xué)習(xí)不能使學(xué)生形成樂于思考的習(xí)慣，更難以形成懷疑批判能力和開拓精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求師生具有開拓創(chuàng)造的精神特質(zhì)，要求發(fā)揮個性與智慧，不拘一格地思考與解決問題。這必然要求突破以傳授知識理論為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，超越簡單復(fù)制式的教學(xué)方式，突出創(chuàng)新理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識和懷疑意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新的潛力。

必須肯定的是，理論知識的系統(tǒng)講解是必不可少的，因為專業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，專業(yè)理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基石。但同時也必須要改變“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破單方面?zhèn)魇谥R理論的講授模式，更多地采取能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法。

首先，必須強調(diào)學(xué)生的主體作用，大量運用啟發(fā)式、討論式、項目研究式、參與式與案例教學(xué)，使學(xué)生通過自主研究、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、交流討論等方式，立體化獲取學(xué)習(xí)信息，提升學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

其次，倡導(dǎo)以問題為切入點強化研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，分析思考并解決現(xiàn)實問題，引導(dǎo)激發(fā)其創(chuàng)新性。對學(xué)生提出的觀點要慎重評價，要弄清學(xué)生的觀點與常規(guī)方法的異同，師生共同進行理性分析與探討，鼓勵突破常規(guī)的創(chuàng)新思維方式。

再次，必須突出創(chuàng)新型實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)的比重，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。要重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，減少單純驗證性的實踐，強化設(shè)計性、創(chuàng)新性的實踐；要增加實習(xí)實訓(xùn)，在專業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；要增加社會實踐與調(diào)查研究，激活學(xué)生的問題意識，學(xué)會分析問題與識別機會；要鼓勵學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力?？傊虒W(xué)要鼓勵學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性實踐，知行合一、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢做，經(jīng)歷從思維創(chuàng)新到實踐創(chuàng)新的過程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[1]尚陽.袁貴仁:到2020年我國高等教育毛入學(xué)率為50%[EB/OL].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/10/content_37990026.htm.

[2]教育部.關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.

[3][10][11]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].http: // www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]“創(chuàng)業(yè)教育”[N].人民政協(xié)報,2014-09-12(4).

[5][6]易鑫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才[N].中國教育報，2015-05-27(3).

[7]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].http://news.xinhuanet. com/politics/2013-11/15/c_118164235.htm.

[8]張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究——以陜西省高校為例[D].西安電子科技大學(xué),2012.

[9]欒培新,盛春輝.STS視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)[J].山東社會科學(xué),2016,(3):152-156.