段蕊

一、 英語(yǔ)寫作能力

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。全面語(yǔ)言能力包括三個(gè)層次，一是語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)；二是語(yǔ)言技能，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯；三是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即把語(yǔ)言作為工具進(jìn)行接收信息和傳遞信息的能力。掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的前提和條件，語(yǔ)言知識(shí)越豐富、越扎實(shí)，就越能順利地進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。同時(shí)，語(yǔ)言技能是發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，聽、說(shuō)、讀、寫技能越熟練，越能準(zhǔn)確高效地接受、處理和傳遞信息。這三個(gè)層次上的教學(xué)并不是各自獨(dú)立的、互不相干的先后三個(gè)階段，相反，傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力應(yīng)該同時(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者以書面的形式清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)思想觀點(diǎn)。為了有效地表達(dá)思想，寫作者必須努力學(xué)會(huì)遣詞造句、謀篇布局，恰當(dāng)?shù)靥幚砭渥优c段落，以及段落與段落之間的關(guān)系，達(dá)到交流的目的。因此，英語(yǔ)寫作絕不是簡(jiǎn)單的句子堆砌，也不是簡(jiǎn)單地將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。

筆者認(rèn)為，寫作能力主要由詞匯運(yùn)用能力、語(yǔ)句表達(dá)能力、語(yǔ)篇整合能力組成，同時(shí)，英語(yǔ)寫作能力的提高要靠寫作實(shí)踐，教師在寫作中和寫作后的干預(yù)，往往要進(jìn)行及時(shí)批改和反饋，以幫助學(xué)生提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，反饋指的是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息，學(xué)生根據(jù)不同的反饋評(píng)改意見，對(duì)文章認(rèn)真作出相應(yīng)的修改。因此，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)離不開評(píng)價(jià)的能力，學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中提高英語(yǔ)的寫作能力。

二、英語(yǔ)寫作能力研究現(xiàn)狀分析

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)寫作能力的研究多數(shù)集中在寫作能力的影響因素、寫作能力的培養(yǎng)策略等方面，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的研究相對(duì)較少，且多數(shù)是小學(xué)教師英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)案例描述，僅停留在簡(jiǎn)單的描述層面，缺乏實(shí)踐效果的驗(yàn)證。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)中需要借鑒英語(yǔ)寫作教學(xué)中已有的研究基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)。

1. 學(xué)生寫作心理研究和策略

目前，國(guó)外對(duì)二語(yǔ)寫作主體（即學(xué)生）的研究主要圍繞認(rèn)知心理、母語(yǔ)思維影響、寫作策略等方面開展。國(guó)內(nèi)研究者從1990年才開始關(guān)注寫作主體。通過(guò)考察不同英語(yǔ)水平學(xué)生的寫作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平學(xué)生在寫作中注意力分配不同，對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容等方面亦是的重視程度存在較大差異。此外，寫作心理過(guò)程、寫作情感因素和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程等也越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。同時(shí)，研究者還非常注意探討母語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的影響。

2. 教師教學(xué)因素

近年來(lái)，國(guó)外對(duì)二語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)因素的研究主要關(guān)注于寫作教學(xué)法演變、評(píng)改反饋體系構(gòu)建等方面。國(guó)內(nèi)研究者在借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，探討國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展的新思路。此外，在英語(yǔ)寫作評(píng)改反饋方面，很多研究者都進(jìn)行了卓有成效的探索。

3. 寫作語(yǔ)言因素

國(guó)外從20世紀(jì)70年代就開始關(guān)注二語(yǔ)寫作的語(yǔ)言表達(dá)、篇章構(gòu)建等文本書寫特征。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)寫作語(yǔ)言微觀層面的關(guān)注較多，如詞匯、詞塊和句式結(jié)構(gòu)；在修辭手法、寫作規(guī)范等宏觀層面關(guān)注較少。此外，有關(guān)英語(yǔ)寫作中篇章構(gòu)建的研究成果也很豐富。

4. 寫作環(huán)境因素

近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，國(guó)外對(duì)二語(yǔ)寫作環(huán)境和媒介，尤其是網(wǎng)絡(luò)寫作資源、寫作平臺(tái)軟件等的研究日益增長(zhǎng)，越來(lái)越多的研究者開始探討網(wǎng)絡(luò)閱讀材料和寫作活動(dòng)的關(guān)系以及如何利用計(jì)算機(jī)提升學(xué)生寫作興趣、寫作方法應(yīng)用能力和寫作水平。

5. 英語(yǔ)寫作教學(xué)反思

反思范圍主要包括國(guó)內(nèi)寫作問題研究、寫作研究現(xiàn)狀綜述和國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念引薦等方面。另外，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究，對(duì)國(guó)外先進(jìn)寫作教學(xué)理論的介紹和借鑒逐漸增加。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)寫作能力的支撐模型

信息技術(shù)為英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)提供工具、內(nèi)容和數(shù)據(jù)，能夠支持交互式教與學(xué)的開展，為師生提供豐富的資源，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂時(shí)間的可延伸度，使課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)無(wú)縫銜接，進(jìn)一步提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

1. 工具支持

信息技術(shù)支持英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的工具包括編輯工具、協(xié)作交流工具、思維導(dǎo)圖工具、在線寫作系統(tǒng)、展示平臺(tái)等。其中，編輯工具主要指word、記事本以及平臺(tái)內(nèi)自帶的文本輸入器等，以word為例，學(xué)習(xí)者可以輕松地對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并且使用word自帶的校對(duì)功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中的單詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)更正；協(xié)同編輯工具，如wiki，支持面向社區(qū)的協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)，既可以作為英語(yǔ)教學(xué)信息源，又能支持協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；協(xié)作交流類工具包括實(shí)時(shí)交流工具（QQ、在線交談、網(wǎng)絡(luò)電話、電子會(huì)議）和非實(shí)時(shí)交流工具（E-mail、BBS論壇、留言板等），學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作交流可以明確寫作要求、開拓寫作思路等；思維導(dǎo)圖工具，如MindManager，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，利用它可以將學(xué)生頭腦中形成的思想、策略轉(zhuǎn)換為清楚的、視覺化的行動(dòng)藍(lán)圖或內(nèi)容大綱，很快地得出文章的內(nèi)容概要，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織寫作語(yǔ)言；在線評(píng)價(jià)工具，如Markin，允許每一位學(xué)生參與文章的修改，并提供積極反饋；展示平臺(tái)包括Blog、QQ空間等，學(xué)習(xí)者將創(chuàng)作好的內(nèi)容發(fā)布在Blog或QQ空間等平臺(tái)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問，并為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的反饋意見。

2. 內(nèi)容支持

信息技術(shù)能為英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)提供語(yǔ)料庫(kù)、在線詞典、情景材料、模板庫(kù)和范文庫(kù)、學(xué)生習(xí)作庫(kù)等內(nèi)容。在寫作前，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境；在寫作過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供句式、詞匯幫助；在寫作完成后，為學(xué)習(xí)者提供參考范文。每一次寫作訓(xùn)練都會(huì)產(chǎn)生一些優(yōu)秀作品，進(jìn)一步豐富范文庫(kù)或模板庫(kù)。

教育網(wǎng)站為英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)大的文化背景知識(shí)，不僅信息量大，而且信息更新快。例如，英語(yǔ)之聲、英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站等，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為師生提供了大量的ESL（English as a Second Language）信息，包括語(yǔ)法、聽力、閱讀、寫作等教師資源、網(wǎng)上課程等。此外，英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇的蓬勃發(fā)展也為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。

3. 數(shù)據(jù)支持

數(shù)據(jù)支持，主要是指為學(xué)習(xí)者記錄寫作軌跡、構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案袋，為教師提供學(xué)生寫作情況分析數(shù)據(jù)等。英語(yǔ)寫作過(guò)程是一個(gè)與其他學(xué)習(xí)者或教師協(xié)作交流的過(guò)程，寫作構(gòu)思的過(guò)程以及寫作的結(jié)果、教師的反饋意見對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的提高具有重要作用，技術(shù)支持下的工具或平臺(tái)能夠記錄每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的軌跡，分析其薄弱環(huán)節(jié)，允許學(xué)習(xí)者按照時(shí)間或主題存儲(chǔ)、檢索寫作內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)人寫作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的積極參與者，在不斷實(shí)踐中掌握自我評(píng)價(jià)的方法；教師可以查看學(xué)生歷次寫作情況，從整體上宏觀分析學(xué)生寫作存在的問題或從微觀上觀察個(gè)別學(xué)生在寫作上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在教學(xué)中通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段去最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

責(zé)任編輯黃博彥