李建麗

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熣莆者\用科學的教學方法，才能使課堂教學更有效。如何在教學中提高課堂效率，下面我從教學方法這個角度談我的思考，同時也是我的做法。

一、課前預習——霜葉紅于二月花

課前預習也是有目的的，不能盲目地給學生預習目標。我在布置預習時采用了五大步驟：先把課后的生字標音并組詞，并給每個生字出一個謎語；其次把課文有感情地讀三遍，了解課文主要內(nèi)容；再把文中的四字詞、多音字、近反義詞畫出來；接著就畫出自己感受較深的句子，在旁邊寫上當時的感受。最后再讀一遍課文，揣摩作者的表達意圖和作者寫作方法等。

二、課內(nèi)質疑——為有源頭活水來

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W過程中，應大膽放手讓學生多提出問題，多提出設想、質疑，無論多奇異的問題、難題，都要鼓勵學生自行解決、多思考，教師只作引導，把學習的主動性充分地展現(xiàn)出來。

例如在上《自然之道》這篇課文時，我把主動權交給學生，讓學生根據(jù)自己對課文的理解程度提出自己的問題，結果就有同學提出：“為什么向導明明知道救了這只幼龜會傷害到巢穴里的同伴，但是他還是把那只幼龜救了放入大海？”這是一個非常有價值的問題，當即我就從這個問題入手展開教學，我再問學生：“關于向導的問題你還有嗎？”同學們之后又找出幾處，比如“向導為什么說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的？”“向導到最后為什么又發(fā)出悲嘆？”等，理解了這些問題之后，這樣文章的重點就水到渠成地突破了。

三、小組合作——幾處早鶯爭暖樹

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵依據(jù)為教學組織形式。成立之時設立小組目標，同時要實施小組評價與獎勵制度，讓每個學生都明確自己的責任，都能有均等成功的機會。

比如新課標小學四年級下冊《中彩那天》課文中，在探討父親該不該把那輛奔馳車還給自己的同事庫伯這個問題時，我引導了學生展開小組內(nèi)的討論，讓每一個小組說出自己的看法。每一個學生在小組內(nèi)都充分地能動起來，把自己的觀點和小組成員交流，而且時時有學生提出一些新鮮的問題。

令我意外的是第二天學生主動提出要進行一場辯論賽，采用小組合作的方式，自行選擇正方反方，主題就是那輛車父親該給還是不該給。結果雙方在辯論的過程中都展現(xiàn)出了自己思想的風采。我想這篇課文所傳遞的內(nèi)涵和價值肯定已經(jīng)在學生的心里根深蒂固了，那么我認為這節(jié)課對來說就是有效的。

四、分層教學——柳暗花明又一村

這一形式的教學與小組合作有質的區(qū)別，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。當然，分層并不是固定的，每個學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況。

在上《記金華的雙龍洞》時，我給不同層次的學生設計了不同的學習目標。在課堂中我讓學生充分自學，在小組內(nèi)完成自己的目標，學生學習的熱情很高。因為他們都找到了學習的目標，而這個目標離他本身的水平又很近。下課之后根據(jù)統(tǒng)計，百分之九十五的學生都完成了任務，這就說明教師的教學目標達到了，而且學生是在有效的時間內(nèi)完成了所要完成的任務。

五、課后反饋——三軍過后盡開顏

課堂教學是否有效，最終還是要通過課后的反饋加以論證。因此，課后的練習是反饋教師本堂課是否真正有效的重要手段之一。課內(nèi)的有效性教學與課后的有效性練習一定是相輔相成、不可分割的，也就是說教師課堂內(nèi)所講的內(nèi)容與課后所做的練習一定是相對應的，絕不能把課后練習與課堂教學分開，那樣談課堂的有效性好比空中樓閣，虛無縹緲。

比如在設計《生命生命》這一課的作業(yè)時，我是這樣開展練習的：1. 拼音字詞基礎性練習；2. 抄一段或一句你感觸最深的話，并在旁邊寫上自己的感受；3. 查資料，深入了解杏林子的人生經(jīng)歷，想想她哪里值得我們學習。這次作業(yè)既填滿了課堂內(nèi)留下的空間，又能很好地鞏固課內(nèi)知識；既有動筆的練習，也有實踐性的練習；既有知識性的練習，又有思想性的練習。實踐證明，學生對本次練習饒有興趣，尤其是后兩項反饋回來的信息是令我非常意外的，他們從這篇課文中得到的真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

責任編輯李少杰