高雄英

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，推動了教育信息化的教育改革與發(fā)展。教育與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，推動著數(shù)字校園加速向智慧校園升級，為學校、教師和學生提供了多層次的智能化服務。通過智慧校園環(huán)境構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的教學資源和采取教育信息化手段實現(xiàn)智慧教學和智慧學習。通過學習終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理以及信息的挖掘、分析實現(xiàn)信息化的校園學習活動，有效地提高教學效率。

關鍵詞：智慧校園；教學模式；學習模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0084-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的深入應用，互聯(lián)網(wǎng)+不僅正在改變著人們的工作、學習、生活方式，還改變著人們的思維、學習方式。互聯(lián)網(wǎng)+教育應運而生，教育信息化也成了教育改革與發(fā)展的必然要求和重要推動力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最早是由李克強總理在第十二屆全國人民代表大會的政府工作報告中提出，這也進一步推動了教育與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)技術改造了我們的教育、提高了教育效能、教育也正在進行著革命性的變革。智慧校園的建設與發(fā)展順應了教育的改革和發(fā)展，從而推動著數(shù)字校園加速向智慧校園升級?，F(xiàn)在很多學校都已經(jīng)充分利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術探索為學校、教師和學生提供多層次的智能化服務。

1智慧校園的興起

教育信息化進程的不斷推進，教育教學的模式也相應發(fā)生著變化，產(chǎn)生了一系列的智慧云平臺，智慧電子書包，也相應地提出了智慧教育。在互聯(lián)網(wǎng)+的推動變革下，校園里產(chǎn)生的各類信息、數(shù)據(jù)、傳播及分析的對象也更加的復雜與多元化。信息與數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)和聚合，讓身處校園的人，希望通過互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)教務、教學、生活、學習方面的人與人、人與關系的連接，實現(xiàn)跨終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理及信息的挖掘、分析。智慧校園的建構(gòu)就是為了搭建一個互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合海量的教學資源，為師生提供全方位的網(wǎng)絡教學服務，并輔助培養(yǎng)學生自主學習、提升教師的教學效率、優(yōu)化學校的教學管理。簡潔的來說，智慧校園就是實現(xiàn)個性化的師生服務、校內(nèi)的校園信息交互。

2智慧校園的發(fā)展趨勢

智慧校園指的是校園數(shù)字化建設與物聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)技術等一系列的計算機技術相結(jié)合的全新校園建設理念。智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎，在大數(shù)據(jù)及云計算的支撐下，融合學校的管理工作、科研、教學及各種服務。在智慧校園中，師生可以通過電腦、手機等移動設備連接校園網(wǎng)絡，隨時隨地地進行教學、學習、生活等校園活動。從教育教學的功能角度來看，智慧校園平臺提供了各種網(wǎng)絡課程，包含了豐富的富媒體教學資源，學生可以從平臺上獲取海量的在線資源，并且可以通過教學互動平臺實現(xiàn)教學互動和遠程授課、輔導。學生亦可以建立自己的個性化學習空間，記錄自己的學習歷程，在學習空間里還可以與不同的同學、老師進行學習互動交流。借助智慧校園的架構(gòu)為教學系統(tǒng)打造了移動學習生態(tài)系統(tǒng)和構(gòu)建起了新的校園教學生態(tài)圈。

3智慧校園環(huán)境下的中職課程教與學

傳統(tǒng)的課程教學大都僅采用課堂內(nèi)講解演示和學生實踐的教學手段，這在一定程度上制約了學生技能水平的提升。在智慧校園環(huán)境下，中職課堂教學結(jié)合教育App、微課，慕課，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下的混合式教學、基于小組的互動式教學等改變傳統(tǒng)的課程教學的模式。教育App、微課、慕課作為課堂的延伸和補充，利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生的學習積極性，課程的教學模式也就更加的模塊化、結(jié)構(gòu)化和立體化。

3.1智慧校園環(huán)境下的教學模式

智慧校園環(huán)境下的有效教學策略是依托智慧校園環(huán)境進行教學的全過程，通過優(yōu)質(zhì)的教學資源和適合的教育信息化手段實現(xiàn)教師的智慧教學和學生的智慧學習。智慧教育以云平臺為匯聚統(tǒng)合中心，架構(gòu)起大規(guī)模的智慧連接，創(chuàng)建智慧應用信息化場景，教育云與智慧應用相互關聯(lián)。在智慧校園的發(fā)展架構(gòu)下，將全校的所有管理信息、教學資源與學習資料聚合，創(chuàng)建不同層次的課程與大數(shù)據(jù)元素，實現(xiàn)資源的整合應用。通過大數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)分析，建立完善而有效的教學評價機制，促進學習方式和教育模式的創(chuàng)新。

（1）利用教育云平臺提前推送課程

目前很多學校都有屬于自己的獨立網(wǎng)絡信息平臺，利用教育云平臺可以實現(xiàn)教師的集體備課，教師相互之間實現(xiàn)資源共享和協(xié)作學習，有效的整合教學資源。教師在課前提前推送教學資源，這資源一般指的以下這三種：指導性資源包括課件、實驗指導書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學視頻等，過程性資源包括實驗作品展示、過程性評價等。教師在備課前，將課程章節(jié)編號，建立方便學生查找課程的知識索引。推送的課程知識單元化，每個單元都包含了豐富的富媒體教學資源（文字、圖片、視頻、文檔、圖書等），每個核心概念結(jié)合一到兩個具體實例進行講解。這些教學資源都可以利用教學平臺上傳，再通過各類媒介將資源鏈接推送給學生。

（2）利用教育APP，引導學生自主學習

教育APP的開發(fā)，讓移動學習成為了一種新型的學習模式，讓隨時隨地學習成為一種可能。目前有很多的教育APP像藍墨云班課、網(wǎng)易公開課等等。教師根據(jù)教學大綱，按章節(jié)剖析課堂知識點，根據(jù)學生的學情分析制定教學的具體目標，分層次地設計學生的學習任務與需要解決的問題，并提供解決問題的思路。教師可以通過移動端查看正學生的課程學習情況，隨時發(fā)送課程通知、參與與解決學生的答疑、輔助項目開展等。課程教學的動態(tài)化讓老師更加方便地提取教學內(nèi)容，監(jiān)測課程活動組織、作業(yè)、討論等。

（3）利用大數(shù)據(jù)分析與診斷學情

借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)，智慧校園平臺利用教育移動端APP、平板電腦、智能手機等采集學生學習活動的數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)包含了學生的自畫像、學期總結(jié)，老師、家長的個性化評語，包括學生的學習科目、考核成績、參加社團活動、社會實踐、獲獎情況等各個方面，大數(shù)據(jù)的分析能夠綜合反應學生的知識儲備、興趣愛好、情感態(tài)度、努力程度等一系列情況，形成多元立體動態(tài)的成長記錄。

通過對教育大數(shù)據(jù)的梳理建立學習者模型，突出顯示學生的學業(yè)發(fā)展、品德發(fā)展、興趣特長、身心健康四個維度的學習行為模型。通過大數(shù)據(jù)分析挖掘各種維度之間的關系，形成診斷性的預測。通過學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、在線時長，討論的參與度及測試等過程性評價的數(shù)據(jù)，分析出技能水平和學習行為各要素的關聯(lián)性。比如，某個學生在單元考試中成績低于班級的平均分數(shù)，借助大數(shù)據(jù)分析的雷達圖，就可以確定造成學生學習情況變化的原因是知識結(jié)構(gòu)的薄弱還是主動學習意識的欠缺問題。如果是知識結(jié)構(gòu)薄弱的問題教師可以有針對性的調(diào)整教學手段和教學過程，在網(wǎng)絡云課堂的學習過程中進一步進行記錄分析，發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點。借助云平臺的自定義組件推送資源到學生的學習空間，對學生進行個性化輔導。教師通過系統(tǒng)分析每一個學生的反饋信息，了解學生的整體學習狀態(tài)，針對性地調(diào)整、改變教學方法、教學進度、教學策略，實現(xiàn)互動教學，因人施教。

3.2智慧校園環(huán)境下的學習方式

教育信息化的今天，智能手機、平板電腦、Kindle、iPad等移動設備的廣泛應用，學生自持這些物理設備已經(jīng)成為一個常態(tài)。學生、家長和教師可以通過手機客戶端進行在線學習、交流，利用碎片時間來學習，通過圈子分享交流學習經(jīng)驗，隨時隨地向老師提問，與老師深度互動，針對性解決問題。

（1）移動學習

移動學習是隨數(shù)字化學習發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學習途徑，它具有及時性、移動性、多元性和個性化的特點。智慧校園架構(gòu)了適合移動學習的環(huán)境和平臺，學生可以根據(jù)自己的學習情況在課后進行知識的溫習和鞏固。學生根據(jù)教學資源和學習任務開展線下學習。學生可以在課后登錄學習空間進行討論交流、上傳任務素材、評價作品和記錄學習筆記。

（2）個性化學習

針對一些單獨的個性化學習者，根據(jù)學生自身的學習習慣和學習能力，學生可以通過教學平臺，進入課程資源管理平臺，進行課程選擇并進行個性化學習。學生可以在課程或者教師的引導下主動、有目標的學習。這個學習過程的形式是多種多樣的，既有在視頻學習中的考題測試，也有任務驅(qū)動的引導，也有闖關式的游戲?qū)W習，也有配套練習的作業(yè)、討論、答疑，筆記等。學生能夠主動明白學習目標和任務，選擇適合自己的學習方法，并監(jiān)控自我、評價自我學習效果。

（3）大數(shù)據(jù)分析形成性考核反饋

學生在教學平臺下學習活動情況，包括線下作業(yè)和項目任務，在教學平臺的瀏覽記錄、關注點的數(shù)據(jù)分析和在平臺的活躍度情況，借助教育平臺的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，經(jīng)過數(shù)據(jù)的挖掘與分析，形成一個考核評價，可以從考核評價中分析出學生在學習過程中存在的不足和難易度。教學平臺系統(tǒng)會智能列出一些參考性的建議。對于一些優(yōu)秀的學生，可以建議進入下一步的有難度的知識學習，但是對于學習能力比較差的學生，平臺會給出建議進行知識鞏固并加強某個知識點的強化練習。大數(shù)據(jù)的分析智能的產(chǎn)生了學生的需求分析，智能化的診斷也給學生的個性化輔導學習提供了必要的幫助。

4結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，加快推動了信息化教學的進程，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧校園技術改變了校園里的教與學的教學方式，改變了傳統(tǒng)的教學觀念、教學思想，帶來了全新的教學模式，全校師生都能享受到信息化推動下帶來的智慧校園的成果。教育教學改革逐漸走進了公眾視野，進一步推動了學生綜合素質(zhì)評價改革的契機。這僅僅是智慧校園下的一個縮影，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧校園開啟了新的教學模式。