陳遠(yuǎn)哲

摘 要：新課程改革，即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是21世紀(jì)我國教育發(fā)展的必然趨勢?！靶抡n改”以其新的理念、新的教學(xué)方法影響和改變著我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。因此，我校高中英語課堂教學(xué)方法得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及對英語知識的理解、掌握和探索。本文擬從以下幾方面歸納和分析新課程背景下高中英語課堂教學(xué)中的一些困惑和探究策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué) 思考 措施

一、我校高中英語新課程實(shí)施中的問題

1.課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的誤解，導(dǎo)致課堂上教師責(zé)任的失效

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，卻忽視了提供構(gòu)建知識和能力所必需的支架在新課程以生為本的理念下，課堂教學(xué)雖然在盡力體現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建，但同時也顯露出了諸如活動間缺乏遞進(jìn)的層次性、活動前沒有任何鋪墊或支架等問題。[1]

“在語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，學(xué)生就不可能有所收獲，而這也將最終導(dǎo)致語言知識與語言技能的不平衡發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語中大量的石化現(xiàn)象”?？傊?，生成教學(xué)的活動是學(xué)生自我建構(gòu)的活動，但教師應(yīng)為學(xué)生的生成建構(gòu)搭建合理的支架。[2]

（2）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，卻忽視了教師的學(xué)法指導(dǎo)和價值引領(lǐng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師普遍認(rèn)為教學(xué)時間緊，于是教學(xué)中就以語言知識為中心，經(jīng)?！摆s時間”講解語言知識或練習(xí)。教師讓學(xué)生自選內(nèi)容、自讀課文、自主練習(xí)，但不作任何跟蹤性檢查、點(diǎn)撥、講解、評價或反饋。課堂上常聽到“你想說什么就說什么”、“沒關(guān)系，只要把你自己的看法或觀點(diǎn)說出來就行了”等“流行語”。顯然，這樣的教學(xué)已因?yàn)榻處焹r值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)等的喪失而停留在虛假、膚淺的層面，學(xué)生的認(rèn)知水平也由此徘徊在原有的水平。[3]

2.英語課堂教學(xué)目標(biāo)主體不明或定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)堂英語教學(xué)目標(biāo)的失效

（1）教學(xué)目標(biāo)主體不明確

判斷教學(xué)是否有效取決于學(xué)生是否有所收獲和進(jìn)步，而不是看教師是否完成了某一教學(xué)任務(wù)。但不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更多的仍將其著眼點(diǎn)定位在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)。[4]

（2）教學(xué)目標(biāo)失效

知識和技能目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺少或者變得含糊，重點(diǎn)不突出，缺乏可操作性。再者，“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”是高中三年的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是一節(jié)課的具體操作目標(biāo)。

3.我校高中英語課堂教學(xué)評價功能的缺位或不當(dāng)

（1）過程評價落實(shí)不到位

新課程強(qiáng)調(diào)建立多元化和多樣性的評價體系，提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。從聽課調(diào)研結(jié)果看，不少教師已開始關(guān)注過程性評價，不少學(xué)校也已形成了“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價體系，采用不同的權(quán)衡方式把學(xué)生的期末、期中和平時成績納入其中。但對于平時成績，更多的只是將學(xué)生的歷次月考或單元考成績作為考核的指標(biāo)，未能從相對綜合的視角全面衡量學(xué)生的平時成績。因此，對過程評價雖有認(rèn)識，但實(shí)際中卻往往因操作上的困難而舍棄一些定性評價指標(biāo)，以“紙筆”形式的定量評價替代，存在著落實(shí)不到位的情況。[5]

（2）階段性測試的診斷功能不當(dāng)

階段性測試包括單元測試、期中測試或期末測試，其目的就是對學(xué)生某階段學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因并采取補(bǔ)救措施，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但調(diào)研反饋表明，很少有備課組經(jīng)常能就某次階段性測試建立數(shù)據(jù)資料庫、對試卷中各小題得分情況和錯題類型進(jìn)行綜合分析。

二、針對以上我校高中英語課堂教學(xué)中的問題，需采取以下相應(yīng)措施

1.轉(zhuǎn)變高中英語課堂教學(xué)觀念，完善課堂教學(xué)理念， 提高課堂教學(xué)時效性

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力”，將“教學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.變“單邊教學(xué)，雙邊互動”教學(xué)模式為“多邊互動”教學(xué)模式，以多種教學(xué)方式提高高中英語課堂教學(xué)

實(shí)施新課改前評課時參照的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“雙邊活動開展得好”， 這里的雙邊活動指的是師生之間的課堂對話。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)了許多課堂提問，教學(xué)便在師生之間講與聽、問與答的程式中進(jìn)行。久而久之，師生之間達(dá)成了許多默契。一些聽課的展示課、觀摩課上，為達(dá)到“雙邊活動”的生動性，教師課前進(jìn)行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都做了明確安排和分工。

在新課程形勢下，有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念，營造多邊互動的教學(xué)氛圍。既然是交往，師生之間就應(yīng)平等對話，課堂就如一個多邊談判的場所，教師只是談判的首席代表，或只是個談判的主持人。結(jié)合高中英語課堂實(shí)際，我們至少可以梳理出下列幾種課堂互動關(guān)系：教師與全班同學(xué)；教師與單個學(xué)生；學(xué)生個人與學(xué)生個人；學(xué)生個人與學(xué)生小組；學(xué)生小組與學(xué)生小組。所以新課程、新課堂，僅僅用雙邊活動作要求，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢的要求，只有適應(yīng)師生、生生之間多維的、主體的互動關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受到合作、主動、探究的轉(zhuǎn)變。

最后，結(jié)合新課程高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和筆者多年教學(xué)過程的所作所為及所思所感，本文歸納和分析了以上幾點(diǎn)困惑和一些策略。為此，作為我們一線教師亦可結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷開展英語課堂教學(xué)研究，從而不斷調(diào)整、改善自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法?？傊抡n程的基礎(chǔ)是教師，全面提高教師的自身素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。逐漸形成民主平等的師生關(guān)系，熔知識、趣味、合作、探究為一爐的受學(xué)生歡迎的高中英語課堂教學(xué)才是我們一線教師共同努力的方向所在，才是最終要到達(dá)的目的地。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)）。人民教育出版社，2003年.

[2]鄭義診.《探討新課改下高中英語教學(xué)新思路》。[J].外語界，2011年.

[3]黃華. 淺析英語課改的誤區(qū)[J]。 南方論刊，2006，（7）.

[4]戴軍熔. 高中英語課堂教學(xué)常見問題分析[J]。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008年.

[5]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業(yè)成長初探[J]。大學(xué)英語，2006.